मुलांमधील प्रज्ञावंतता आणि उच्च-IQ मूल्यमापन: पालकांसाठी मार्गदर्शक

महत्त्वाचे मुद्दे

• प्रज्ञावंतता हा उच्च यश, अधिक कष्ट किंवा एखाद्या विशिष्ट व्यक्तिमत्त्वाचा समानार्थी शब्द नाही. ती एक विशिष्ट संज्ञानात्मक प्रोफाइल आहे — समवयस्कांच्या तुलनेत प्रगत तर्क, स्मरणशक्ती आणि शिकण्याची क्षमता — जी घरी आणि शाळेत अनेक रूपांत दिसते, आणि जिचे औपचारिक संज्ञानात्मक मूल्यमापनाने चित्रण करता येते. प्रत्येक प्रज्ञावंत मुलाला मूल्यमापनाची गरज नसते, पण अनेकांना त्याचा फायदा होतो.
• ऑस्ट्रेलियात प्रज्ञावंत मुलांसाठी सर्वाधिक वापरले जाणारे संज्ञानात्मक मूल्यमापन WISC-V आहे (वय 6 ते 16:11). फार लहान मुलांसाठी WPPSI-IV वापरले जाते (साधारण 2:6 ते 7:7). WISC-V च्या वरच्या वयोमर्यादेवरील आणि त्यापुढील किशोरांसाठी WAIS-IV किंवा नवीन WAIS-5 वापरले जाते. ही सर्व मानसशास्त्रज्ञाकडून अनेक तासांत वैयक्तिकरीत्या दिली जातात.
• Full Scale IQ (FSIQ) हा तो आकडा आहे ज्याबद्दल लोक विचारतात, पण प्रज्ञावंत प्रोफाइलसाठी General Ability Index (GAI) अनेकदा अधिक अर्थपूर्ण सारांश असतो. GAI शाब्दिक आकलन आणि तरल/प्रत्यक्ष तर्क एकत्र करतो आणि कार्यकारी स्मृती व प्रक्रिया गतीला कमी महत्त्व देतो — हे ते इंडेक्स आहेत जे प्रज्ञावंत मुलांमध्ये अनेकदा तुलनेने कमी असतात आणि जे मूलभूत तर्क-चित्र न बदलता FSIQ खाली खेचू शकतात.
• Selective schools परीक्षा (NSW Selective High Schools आणि Opportunity Class परीक्षा) ही संज्ञानात्मक मूल्यमापनासारखी नाही. त्या परीक्षा विशिष्ट शैक्षणिक अभिरुची मोजतात ज्या एका विशिष्ट कार्यक्रमासाठी निवड करण्यासाठी बनवल्या आहेत. संज्ञानात्मक मूल्यमापन तुम्हाला तुमच्या मुलाचे मन व्यापकपणे कसे काम करते हे सांगते. दोन्ही परस्परपूरक असू शकतात पण ते वेगवेगळ्या प्रश्नांची उत्तरे देतात.
• द्वि-असाधारणता (अनेकदा “2e” असे लिहिले जाते) ही अशा मुलांसाठीची संज्ञा आहे जी संज्ञानात्मकदृष्ट्या प्रज्ञावंतही आहेत आणि ज्यांच्यासोबत ADHD, ऑटिझम स्पेक्ट्रम स्थिती, एखादा विशिष्ट अध्ययन विकार, चिंता, किंवा अन्य चेतासंस्थात्मक-विकासात्मक भिन्नता देखील आहे. 2e प्रोफाइल सामान्य आहेत आणि अनेकदा निसटून जातात — कारण प्रज्ञा अडचण झाकते आणि अडचण प्रज्ञा झाकते, आणि मूल केवळ सरासरी दिसू लागते.
• प्रज्ञावंत मुले संघर्ष करू शकतात आणि करतात. तीव्रता, परिपूर्णतावाद, अस्तित्वविषयक चिंता, समवयस्कांशी सामाजिक विसंगती, आणि कंटाळ्यातून उद्भवणाऱ्या वर्तनविषयक अडचणी हे सामान्य अनुभव आहेत. मूल्यमापन हे मुलाला मुकुट घालण्याबद्दल नाही; ते मुलाला समजून घेण्याबद्दल आहे जेणेकरून वातावरण त्याच्या बहरण्यास मदत करण्यासाठी घडवता येईल.
• Potentialz Unlimited, बेला विस्टा येथे औपचारिक संज्ञानात्मक मूल्यमापन आमच्या वरिष्ठ Clinical Psychologist डॉ. गुरप्रीत गंडा करतात. मूल्यमापनासोबतच ते कामही चालते ज्याची कुटुंबांना अनेकदा तितकीच गरज असते: मूल्यमापन हे योग्य पुढचे पाऊल आहे का याचा विचार करणे, भावनिक बाजूला आधार देणे, आणि प्रज्ञावंत प्रोफाइलसोबत अनेकदा येणारी थेरपी सांभाळणे — चिंता, परिपूर्णतावाद, उदास मन, सामाजिक अडचणी, आणि कौटुंबिक पुनर्संतुलन.
• तुमचे मूल प्रज्ञावंत असू शकेल असे तुम्हाला वाटत असेल, तर कोणत्याही सर्च इंजिन निकालापेक्षा फोनवरील संभाषण ही चांगली सुरुवात आहे. मूल्यमापनातून खरोखर काही मूल्य मिळेल का, आणि असल्यास त्याचे स्वरूप काय असावे, याचा विचार करण्यात रिसेप्शन तुम्हाला मदत करेल.

ही पोस्ट का आहे

प्रज्ञावंततेबद्दल आम्ही ज्या कुटुंबांशी बोलतो, ती आमच्या अनुभवात क्वचितच अशी पालक असतात जशी लोकप्रिय समजूत सुचवते. त्यांच्यापैकी बहुतेक आपले मूल विशेष आहे हे सिद्ध करण्याचा प्रयत्न करत नाहीत. ते अशा मुलाला समजून घेण्याचा प्रयत्न करत आहेत जे त्यांना बुचकळ्यात टाकत आहे.

ते अशा मुलाचे वर्णन करतात जे नीट बसत नाही. एक पाच वर्षांची मुलगी जिने शाळा सुरू करण्यापूर्वी स्वतःहून वाचायला शिकले आणि आता सुट्टी एकटी घालवते कारण समवयस्कांना तिला ज्या गोष्टींबद्दल बोलायचे आहे त्याबद्दल बोलायचे नसते. एक सात वर्षांचा मुलगा जो शाळेत कंटाळला आहे आणि आता सक्रियपणे जाण्याचा तिरस्कार करू लागला आहे. एक नऊ वर्षांचा मुलगा ज्याची भावनिक तीव्रता त्याला चेतवणाऱ्या परिस्थितींपेक्षा मोठी वाटते. एक बारा वर्षांचा मुलगा ज्याचे प्रगतिपुस्तक अनाकलनीयपणे सामान्य आहे, तर त्याचे मन स्पष्टपणे नाही. एक किशोर जो तीक्ष्ण आणि वाक्चतुर आहे पण ज्याने कधी अभ्यास करायला शिकलेच नाही कारण काहीच कठीण नव्हते — जोपर्यंत झाले नाही, आणि आता तो निभावू शकत नाही.

हे पालक मूल्यमापनाबद्दल विचारेपर्यंत, त्यांना अनेकदा किमान एकदा तरी टाळले गेलेले असते. एखाद्या शिक्षकाकडून ज्याने सांगितले की सर्व पालकांना आपले मूल हुशार वाटते. एखाद्या नातेवाइकाकडून ज्याला काळजी वाटते की मूल्यमापन “तिच्या डोक्यात कल्पना भरेल”. स्वतःच्याच आतल्या आवाजाकडून जो सांगतो की गवगवा करू नकोस. काहीजण फोन करत आहेत कारण शाळेच्या मानसशास्त्रज्ञाने ही शक्यता मांडली आहे. काहीजण कारण बालरोगतज्ज्ञाने. काहीजण कारण एखाद्या मित्राच्या मुलाचे मूल्यमापन झाले आणि त्या मुलाचे वर्णन विलक्षण ओळखीचे वाटले.

ही पोस्ट म्हणजे ते सर्वजण कोणत्या ना कोणत्या स्वरूपात विचारत असलेल्या प्रश्नाचे आमचे प्रामाणिक, साध्या भाषेतील उत्तर आहे: आम्ही संज्ञानात्मक मूल्यमापन करावे का, ते आम्हाला काय सांगेल, आणि उत्तर होय असेल तर पुढे काय?

Potentialz Unlimited, बेला विस्टा येथे औपचारिक संज्ञानात्मक मूल्यमापन आमच्या वरिष्ठ Clinical Psychologist डॉ. गुरप्रीत गंडा करतात. मूल्यमापनासोबतच ते कामही चालते ज्याची कुटुंबांना अनेकदा तितकीच गरज असते: आधी मूल्यमापन योग्य आहे का याचा विचार करणे, भावनिक बाजूला आधार देणे, आणि प्रज्ञावंत प्रोफाइलसोबत अनेकदा येणारी थेरपी सांभाळणे. हे मार्गदर्शक दोन्ही समाविष्ट करते.

प्रज्ञावंतता नेमकी काय आहे

सध्याच्या वापरात, “प्रज्ञावंत” म्हणजे समवयस्कांच्या तुलनेत प्रगत संज्ञानात्मक कार्यप्रणाली — जी प्रमाणित संज्ञानात्मक मूल्यमापनांवर मोजली जाते, आणि जी अनेकदा लोकसंख्येच्या वरच्या सुमारे 2 ते 5 टक्क्यांत गुण मिळवणे अशी व्याख्यायित केली जाते (सुमारे 130 आणि त्यावरील Full Scale IQ किंवा General Ability Index). वेगवेगळ्या व्याख्या रेषा थोड्या वेगळ्या ठिकाणी ओढतात, आणि वेगवेगळ्या शिक्षणप्रणाली थोडे वेगळे निकष वापरतात. Australian Association for the Education of the Gifted and Talented आंतरराष्ट्रीय साहित्याशी सुसंगत व्याख्या वापरते.

पण ती व्याख्यासुद्धा, कितीही नीटनेटकी असली तरी, संपूर्ण चित्र पकडत नाही. जशी जगली जाते, प्रज्ञावंतता ही कोणत्याही स्कोअरपेक्षा अधिक आहे. वैद्यकीय साहित्यात, प्रज्ञावंत प्रोफाइल काही सोबत येणाऱ्या वैशिष्ट्यांसह येतात — तीव्रता, संवेदनशीलता, असमकालिक विकास (जिथे संज्ञानात्मक वय भावनिक आणि सामाजिक वयापेक्षा बरेच पुढे असते), खरोखर अतृप्त कुतूहल, लवकर उद्भवणाऱ्या अस्तित्वविषयक चिंता, आणि बलस्थानांसोबतच विशिष्ट दुर्बलतांचा एक संच. काही चौकटी — Kazimierz Dąbrowski यांचे सैद्धांतिक काम आणि नंतरचे लेखक जसे Michael Piechowski — यांना “overexcitabilities” म्हणतात: बौद्धिक, कल्पनात्मक, भावनिक, ऐंद्रिय, आणि मनो-गतिक. ती चौकट प्रज्ञावंततेबद्दल विचार करण्याचा एकमेव मार्ग नाही, पण ती असे काही पकडते जे वैद्यकीयदृष्ट्या खरे आहे — अनेक प्रज्ञावंत मुले जगाचा अनुभव कसा घेतात.

प्रज्ञावंतता हे नाही:

• यश. एक मूल प्रज्ञावंत आणि कमी-यशस्वी दोन्ही असू शकते; एक मेहनती, यश-केंद्रित विद्यार्थी संज्ञानात्मक-मूल्यमापनाच्या दृष्टीने प्रज्ञावंत नसूही शकतो. दोन्ही संबंधित आहेत पण भिन्न आहेत.
• एखाद्या विशिष्ट क्षेत्रातील अग्रेसरता. काही मुले एखाद्या अरुंद क्षेत्रात पुढे असतात (लवकर वाचन, मानसिक गणित, संगीत क्षमता) पण इतरांत सरासरी किंवा त्याहून कमी. क्षेत्र-विशिष्ट प्रगत क्षमता नोंद घेण्याजोग्या आहेत पण त्या स्वतःहून व्यापक अर्थाने संज्ञानात्मक प्रज्ञावंतता बनवत नाहीत.
• शैक्षणिक यशाची हमी. अनेक प्रज्ञावंत मुले शाळेत अनेक कारणांनी संघर्ष करतात: कंटाळा, परिपूर्णतावाद, निदान न झालेल्या सहस्थिती, सामाजिक अडचणी, मुलाच्या शिकण्याच्या पद्धती आणि वर्गाच्या शिकवण्याच्या पद्धतीतील विसंगती. प्रज्ञावंत असणे हे एक साधन आहे, उपाय नाही.
• एक व्यक्तिमत्त्व-शैली. प्रज्ञावंत मुले व्यक्तिमत्त्वात इतर कोणत्याही गटाइतकीच विविध आहेत. काही बहिर्मुख, काही अंतर्मुख. काही चिंताग्रस्त, काही शांत. काही मेहनती, काही अव्यवस्थित. संज्ञानात्मक प्रोफाइल व्यक्तिमत्त्व ठरवत नाही.
• नैतिक किंवा सामाजिक श्रेष्ठत्व. ही बाब महत्त्वाची आहे. प्रज्ञावंत मूल हे अधिक चांगले मूल नाही. ते एक विशिष्ट संज्ञानात्मक प्रोफाइल असलेले मूल आहे ज्यात बलस्थानेही आहेत आणि दुर्बलताही, आणि त्याला इतर कोणत्याही मुलासारखीच काळजी आणि आधाराची गरज आहे — कधी अधिक, कधी वेगळ्या प्रकारे.

प्रज्ञावंततेसाठी मूल्यमापन कधी विचारात घ्यावे

ज्या कुटुंबांना औपचारिक संज्ञानात्मक मूल्यमापनाचा सर्वाधिक फायदा होतो ती काही नमुन्यांत येतात. प्रत्येक प्रज्ञावंत मुलाला मूल्यमापनाची गरज नसते, आणि केवळ मूल्यमापनासाठी मूल्यमापन क्वचितच समर्थनीय असते. पण अशा काही परिस्थिती आहेत जिथे मूल्यमापनातून मिळणारी माहिती खरोखर उपयुक्त असते.

जेव्हा मूल स्पष्टपणे अशा प्रकारे संघर्ष करत असेल ज्याचा मेळ बसत नाही. एक मूल जे संभाषणात तीक्ष्ण आहे पण शाळेचा तिरस्कार करते. एक मूल ज्याची भावनिक तीव्रता समवयस्क पेलू शकत नाहीत. एक मूल जे शाळेत उदासीन, विरोधी किंवा मिटून गेलेले आहे. एक मूल ज्याच्या वर्तनविषयक अडचणी कोणत्याही स्पष्ट पर्यावरणीय कारणाशी जुळत नाहीत.

जेव्हा शैक्षणिक स्थाननिश्चितीबाबत प्रश्न असतील. एक मूल ज्याचे पालक आणि शिक्षक इयत्ता-गतिमानता, अर्धवेळ प्रज्ञा कार्यक्रम, हायस्कूलमधील विषय-गतिमानता, किंवा selective शाळेत प्रवेश यांचा विचार करत आहेत. या निर्णयांचा भाग म्हणून औपचारिक संज्ञानात्मक मूल्यमापन अनेकदा आवश्यक असते.

जेव्हा एखादी सहस्थिती चित्राचा भाग असू शकेल. एक मूल ज्याला स्पष्ट संज्ञानात्मक बलस्थानासोबतच ADHD, ऑटिझम, एखादा विशिष्ट अध्ययन विकार, चिंता, किंवा अन्य चेतासंस्थात्मक-विकासात्मक भिन्नताही असू शकते. 2e प्रोफाइल सामान्य आहेत आणि मूल्यमापनाशिवाय सहज निसटतात. ADHD विरुद्ध ऑटिझम मूल्यमापनाच्या प्रश्नावर अधिक माहिती ADHD vs Autism Assessment: Key Differences मध्ये आहे.

जेव्हा मूल स्वतः आपले प्रश्न विचारत असेल. एक मोठे मूल जे आपण वेगळे आहोत हे पाहू लागले आहे, जे विचारत आहे की आपल्यात काही चुकले आहे का, जे समजून घेण्याचा प्रयत्न करत आहे की आपण अशा गोष्टींबद्दल का विचार करतो ज्यांबद्दल आजूबाजूचे कोणीच विचार करत नाही — त्याला आत्म-आकलनाचा भाग म्हणून एक नीट संज्ञानात्मक प्रोफाइल बरीच मदत करू शकते.

जेव्हा शाळा पुरावा मागत असेल. आता अनेक शाळा प्रज्ञावंत विद्यार्थ्यांसाठी अध्ययन-संवर्धन, विस्तार कार्यक्रम, किंवा वर्गातील भिन्नीकरण यांच्या निर्णयांच्या समर्थनार्थ औपचारिक बाह्य मूल्यमापन मागतात.

जेव्हा कुटुंबात प्रज्ञावंततेचा इतिहास असेल आणि त्यासोबत हा जीवनानुभवही की ओळख न झाल्यास काय होते. काही पालक येतात कारण ते स्वतः बालपणी प्रज्ञावंत-पण-दुर्लक्षित राहिले आणि त्यांनी ठरवले आहे की त्यांच्या मुलाने शाळेविषयीच्या त्याच संथ भ्रमनिरासातून जाऊ नये.

जेव्हा मूल घरी इतके तीव्र असेल की कुटुंबावर ताण येत असेल. अतिसंवेदनशीलता, नैतिक ताठरता, अस्तित्वविषयक चिंता, समजलेला अन्याय सहन करण्यातील अडचण, थकवणारे कुतूहल — हे नमुने प्रज्ञावंत मुलांमध्ये सामान्य आहेत आणि कुटुंबावर खरोखर जड जाऊ शकतात. एक नीट संज्ञानात्मक प्रोफाइल कुटुंबाची समज नव्याने घडवू शकते.

आणि अशा परिस्थिती जिथे आत्ता मूल्यमापन कदाचित आवश्यक नाही:

• एक लहान मूल (सुमारे सहापेक्षा कमी) ज्याच्या स्पष्ट बलस्थानांची घरी आणि प्रीस्कूलमध्ये चांगली काळजी घेतली जात आहे आणि कोणतीही दिसणारी अडचण नाही. थांबून पाहणे अनेकदा वाजवी असते.
• एक मूल ज्याची बलस्थाने शाळेकडून औपचारिक मूल्यमापनाच्या मागणीशिवाय लक्षात घेतली आणि आधारली जात आहेत.
• एक कुटुंब जिथे मुख्य प्रेरणा तुलना आहे (“तिची तुलना तिच्या चुलत बहिणीशी कुठे आहे हे मला जाणून घ्यायचे आहे”). त्या प्रश्नासाठी मूल्यमापन हे योग्य साधन नाही.
• एक मूल जे गंभीर भावनिक त्रासात आहे जिथे आधी स्थिरीकरण आणि थेरपी यायला हवी आणि मूल्यमापन नंतर पुन्हा पाहता येईल.

WISC-V, WPPSI, आणि कोणत्या वयात कोणती चाचणी

वापरले जाणारे संज्ञानात्मक मूल्यमापन वयावर अवलंबून असते.

वय 2 वर्षे 6 महिने ते 7 वर्षे 7 महिने — WPPSI-IV (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, Fourth Edition). उपचाचण्या लहान मुलांसाठी अनुकूल केल्या आहेत (लहान, अधिक दृश्यात्मक, अधिक खेळासारख्या) आणि निकष प्रीस्कूल व प्रारंभिक शालेय वयासाठी योग्य आहेत.

वय 6 वर्षे 0 महिने ते 16 वर्षे 11 महिने — WISC-V (Wechsler Intelligence Scale for Children, Fifth Edition). शालेय वर्षांतील प्रज्ञा-मूल्यमापनाचा हाच मुख्य आधार आहे. WISC-V पाच इंडेक्स स्कोअर देते (Verbal Comprehension, Visual Spatial, Fluid Reasoning, Working Memory, Processing Speed) तसेच Full Scale IQ, आणि General Ability Index (GAI) यासह विविध एकत्रित स्कोअर, ज्याकडे आपण परत येऊ.

वय 16 वर्षे 0 महिने आणि त्यावरील — WAIS-IV (Wechsler Adult Intelligence Scale, Fourth Edition), किंवा वाढत्या प्रमाणात WAIS-5 जसजसा तो स्वीकारला जात आहे. 16:00–16:11 च्या आच्छादित कालावधीत, चिकित्सक विशिष्ट रेफरल प्रश्नाच्या आधारे निवड करेल. प्रौढ संज्ञानात्मक मूल्यमापनावर अधिक माहिती WAIS Adult IQ and Cognitive Assessment in Bella Vista मध्ये आहे.

यांपैकी प्रत्येक चाचणी वैयक्तिकरीत्या दिली जाते — एक मूल, एक चिकित्सक, एका शांत खोलीत, तीन ते चार तास (लहान मुलांमध्ये थकवा सांभाळण्यासाठी सामान्यतः दोन सत्रांत विभागून). यांपैकी कोणतीही संगणक-आधारित चाचणी, ऑनलाइन क्विझ, किंवा सामूहिक चाचणी नाही. तुम्हाला एखादी वेबसाइट “IQ टेस्ट” देताना दिसली जी तुम्ही आणि तुमचे मूल एका तासात ऑनलाइन पूर्ण करू शकाल, तर तो नीट संज्ञानात्मक मूल्यमापनाचा पर्याय नाही.

Full Scale IQ विरुद्ध General Ability Index — हे प्रज्ञावंत प्रोफाइलसाठी का महत्त्वाचे आहे

इथेच कुटुंबांना मिळालेले मूल्यमापन समजून घेण्यासाठी सर्वाधिक मदत लागते.

Full Scale IQ हा एक सारांश स्कोअर आहे जो पाचही WISC-V इंडेक्स स्कोअर एका आकड्यात एकत्र करतो. हाच तो आकडा आहे ज्याबद्दल बहुतेक लोक विचारतात आणि ज्याने बहुतेक अहवाल सुरू होतात. तो असा प्रमाणित आहे की लोकसंख्येची सरासरी 100 असावी आणि सुमारे दोन-तृतीयांश मुलांनी 85 ते 115 दरम्यान गुण मिळवावेत.

General Ability Index (GAI) हा एक पर्यायी एकत्रित स्कोअर आहे जो फक्त Verbal Comprehension आणि Fluid Reasoning (आणि WISC-V मध्ये कधीकधी Visual Spatial) एकत्र करतो — ते इंडेक्स जे तर्कक्षमता सर्वात थेट मोजतात. तो Working Memory आणि Processing Speed वगळतो.

बहुतेक मुलांसाठी Full Scale IQ आणि GAI सारखेच असतात. प्रज्ञावंत मुलांसाठी ते अर्थपूर्णरीत्या भिन्न असू शकतात, आणि हा फरक काहीतरी महत्त्वाचे सांगतो.

प्रज्ञावंत मुले अनेकदा अशी प्रोफाइल दाखवतात जिथे Verbal Comprehension आणि Fluid Reasoning खूप उच्च असतात (130 च्या दशकात, 140 च्या दशकात, कधी त्याहूनही वर) तर Working Memory आणि Processing Speed तुलनेने कमी — कधी तरीही सरासरीपेक्षा वर, कधी फक्त सरासरी, कधीकधी सरासरीपेक्षा खालीही. या नमुन्याची अनेक संभाव्य कारणे आहेत. कार्यकारी स्मृती आणि प्रक्रिया गती तर्कापेक्षा अधिक विशिष्ट मेंदू-यंत्रणांवर अवलंबून असतात, आणि त्या यंत्रणा स्वतःच्या विकासगतीने परिपक्व होतात. प्रज्ञावंत मुले प्रक्रिया-गती उपचाचण्यांच्या यांत्रिक, वेळबद्ध, कमी-आशयाच्या मागण्यांशी तशी जोडली जात नाहीत जशी ती ठोस तर्क-कामांशी जोडली जातात — काही अक्षरशः कंटाळतात, आणि कंटाळा गती पाडतो. 2e प्रोफाइल (प्रज्ञेसोबत ADHD किंवा एखादी विशिष्ट अध्ययन अडचण) हा फरक आणखी रुंदावतात.

वैद्यकीय परिणाम महत्त्वाचा आहे. ज्या मुलाचे Verbal Comprehension आणि Fluid Reasoning दोन्ही सुमारे 145 असतील पण Working Memory 105 आणि Processing Speed 95 असेल, त्याचा Full Scale IQ ओढला जाऊन 120 च्या दशकात कुठेतरी येईल. तो FSIQ आकडा प्रोफाइल प्रत्यक्षात दाखवत असलेली तर्कक्षमता कमी करून दाखवतो. GAI, फक्त तर्क-इंडेक्स एकत्र करून, मुलाच्या मूलभूत तर्कक्षमतेचे खरे चित्र देतो — अनेकदा ठामपणे प्रज्ञावंत श्रेणीत — तर कार्यकारी स्मृती आणि प्रक्रिया गतीचे स्कोअर अहवालात स्वतंत्र माहिती म्हणून दिसत राहतात ज्यांकडे स्वतंत्रपणे लक्ष द्यावे लागते.

म्हणूनच प्रज्ञावंत प्रोफाइलसाठी सक्षम मूल्यमापनकर्ते चिकित्सक सामान्यतः FSIQ सोबत GAI देखील पुढे ठेवतात, आणि दोघांमधील तफावतीवर स्पष्टपणे चर्चा करतात. जो अहवाल फक्त Full Scale IQ आकडा देतो आणि प्रोफाइल समजावत नाही, तो प्रज्ञावंत मुलावर अन्याय करतो.

द्वि-असाधारण प्रोफाइल — प्रज्ञेसोबत आणखी काही

द्वि-असाधारणता (2e) म्हणजे असे मूल जे प्रज्ञावंतही आहे आणि ज्याची एखादी सहस्थितीही आहे जी त्याच्या शिकण्यावर, लक्षावर किंवा कार्यप्रणालीवर परिणाम करते. सर्वाधिक ओळखल्या जाणाऱ्या 2e संयोगांमध्ये समाविष्ट आहेत:

• प्रज्ञेसोबत ADHD
• प्रज्ञेसोबत एखादा विशिष्ट अध्ययन विकार (dyslexia, dysgraphia, dyscalculia)
• प्रज्ञेसोबत ऑटिझम स्पेक्ट्रम स्थिती
• प्रज्ञेसोबत चिंता किंवा नैराश्य
• प्रज्ञेसोबत संवेदी प्रक्रिया अडचणी
• प्रज्ञेसोबत विकासात्मक समन्वय विकार

2e मुले अनेकदा निसटतात. यंत्रणा म्हणजे परस्पर झाकणे: प्रज्ञा अडचणीची भरपाई करते (dyslexia आणि उत्कृष्ट शाब्दिक IQ असलेले मूल संदर्भ आणि शब्दसंग्रहाच्या आधारे प्राथमिक शाळेतील वाचनात अनेकदा निभावून नेते), आणि अडचण प्रज्ञेची भरपाई करते (ADHD-संबंधित लक्षाची अस्थिरता कामगिरी इतकी असमान करते की कोणीही विचार करत नाही “हे मूल असाधारण आहे”). परिणाम असे मूल जे कागदावर सरासरी किंवा किंचित कमी दिसते, ज्याचे शिक्षक “सक्षम पण प्रयत्न न करणारे” असे वर्णन करतात, आणि ज्याचे पालक पाहू शकतात की आणखी काहीतरी चालले आहे पण त्याला मान्यता मिळवून देऊ शकत नाहीत.

2e मूल हे अनेकदा सर्वाधिक थकलेले, सर्वाधिक निराश, आणि उदासीनता व मानसिक-आरोग्य अडचणीकडे संथ घसरण्याच्या सर्वाधिक धोक्यात असलेले मूल असते. तेच मूल असेही आहे ज्याच्यासाठी नीट मूल्यमापन सर्वाधिक परिवर्तनकारी ठरू शकते — कारण मूल्यमापन प्रोफाइलच्या दोन्ही बाजू एकाच वेळी उघड करू शकते, आणि शिफारशी दोन्हींना संबोधित करू शकतात.

कुटुंबांशी होणाऱ्या संभाषणांत काही विशिष्ट 2e नमुने नियमितपणे समोर येतात.

प्रज्ञेसोबत ADHD, अवधान-न्यून सादरीकरण. एक मूल ज्याचे शाब्दिक तर्क आणि तरल तर्क मजबूत आहे पण कार्यकारी स्मृती व प्रक्रिया गती बरीच कमकुवत, तसेच लक्षाची अस्थिरता जी प्रारंभिक प्राथमिक शाळेत अनेकदा झाकली जाते आणि शैक्षणिक मागण्या वाढल्यावर दिसू लागते. औपचारिक मूल्यमापनात सामान्यतः WISC-V सोबत लक्ष आणि कार्यकारी कार्यप्रणालीचे रेटिंग स्केल (BRIEF-2, Conners-4), तसेच DSM-5-TR ADHD निकषांविरुद्ध वैद्यकीय मुलाखत आणि कार्यात्मक परिणामाचा पुरावा समाविष्ट असतो.

प्रज्ञेसोबत dyslexia. एक मूल ज्याचे वाचन संज्ञानात्मक प्रोफाइलच्या अपेक्षेपेक्षा बरेच कमकुवत आहे, जे प्रारंभिक वर्षांत मजबूत दृश्य स्मृती आणि शाब्दिक तर्काच्या आधारे अपरिचित शब्द निभावून अनेकदा झाकले जाते. औपचारिक मूल्यमापनात सामान्यतः WISC-V सोबत WIAT-III आणि ध्वनिशास्त्रीय प्रक्रिया मापे (CTOPP-2) समाविष्ट असतात. dyslexia मूल्यमापनावर अधिक माहिती Dyslexia and Learning Difficulty Assessment for Children मध्ये आहे.

प्रज्ञेसोबत ऑटिझम स्पेक्ट्रम स्थिती. एक मूल ज्याची संज्ञानात्मक प्रोफाइल उच्च आहे पण जे ऑटिझमशी निगडित वैशिष्ट्ये दाखवते: तीव्र आवडी, सामाजिक अडचणी (ज्या शाब्दिक क्षमतेने अनेकदा झाकल्या जातात, विशेषतः मुलींमध्ये), संवेदी संवेदनशीलता, संज्ञानात्मक ताठरता, बदलाशी जुळवून घेण्यातील अडचण. औपचारिक ऑटिझम मूल्यमापनात विशिष्ट साधने (ADOS-2, ADI-R) आणि अनेकदा बहुविद्याशाखीय संघ समाविष्ट असतो.

प्रज्ञेसोबत चिंता. एक मूल ज्याची तीव्रता, नैतिक ताठरता, अस्तित्वविषयक चिंता आणि परिपूर्णतावाद आता एका चिंता-विकारात रूपांतरित झाले आहेत जो दैनंदिन कार्यप्रणालीवर परिणाम करत आहे. संज्ञानात्मक मूल्यमापनाची गरज असू शकते किंवा नसूही शकते; सामान्यतः थेरपीच मुख्य हस्तक्षेप असते.

द्वि-असाधारणता मांडण्याचा हेतू कुटुंबांना प्रत्येक प्रज्ञावंत मुलासाठी दुसरे निदान शोधण्यास प्रोत्साहित करणे नाही. हेतू हा आहे की जेव्हा दुसरा भाग खरोखर उपस्थित असेल, तेव्हा तो निसटू नये.

Selective Schools परीक्षा हे संज्ञानात्मक मूल्यमापन नाही

हा प्रश्न सिडनीत सातत्याने येतो, त्यामुळे यावर स्पष्ट असणे आवश्यक आहे.

NSW Selective High Schools परीक्षा आणि Opportunity Class परीक्षा या शैक्षणिक अभिरुची परीक्षा आहेत ज्या विशिष्ट शैक्षणिक कार्यक्रमांसाठी विद्यार्थी निवडण्यासाठी बनवल्या आहेत — सार्वजनिक प्रणालीतील उच्च-क्षमता selective प्रवाह. त्या वाचन, गणिती तर्क, सामान्य क्षमता, आणि (Selective High Schools साठी) लेखन यांसारख्या गोष्टी मोजतात. त्या सामूहिकरीत्या घेतल्या जातात, कागद-पेन्सिलवर (जरी संगणक-आधारित वितरणाकडे वाटचाल करत आहेत), आणि एकच क्रमवारीबद्ध निकाल देतात जो स्थान ठरवतो.

संज्ञानात्मक मूल्यमापन हे वैयक्तिकरीत्या दिलेले मानसशास्त्रीय मूल्यमापन आहे जे अनेक क्षेत्रांतील मूलभूत संज्ञानात्मक प्रक्रिया मोजते. ते निवडीचे साधन नाही; ते संज्ञानात्मक कार्यप्रणालीचे वर्णन आहे.

दोन्ही परस्परपूरक असू शकतात पण ते वेगवेगळ्या प्रश्नांची उत्तरे देतात. एक मूल संज्ञानात्मक मूल्यमापनावर प्रज्ञावंत असू शकते आणि Selective परीक्षेत चांगले करू शकत नाही (कारण Selective परीक्षा हे एक विशिष्ट परीक्षा-देण्याचे काम आहे जे सराव आणि गतीला बक्षीस देते, आणि कमी प्रक्रिया गती किंवा अधिक परीक्षा-चिंता असलेले मूल त्याच्या तर्कक्षमतेच्या अपेक्षेइतके चांगले करू शकत नाही). एक मूल Selective परीक्षेत चांगले करू शकते आणि त्याची संज्ञानात्मक प्रोफाइल विशेष असाधारण नसू शकते (कारण ती परीक्षा संज्ञानात्मक मूल्यमापनाप्रमाणे नव्हे तर शिकवता आणि तयारी करून घेता येते).

तुमचा प्रश्न “माझ्या मुलाने Selective परीक्षा द्यावी का?” असा असेल — तर तो तुमचे मूल, selective कार्यक्रम, आणि तुमच्या कुटुंबाच्या शैक्षणिक प्राधान्यांमधील जुळणीचा प्रश्न आहे. संज्ञानात्मक मूल्यमापन त्याला माहिती पुरवू शकते पण त्याचे उत्तर देत नाही.

तुमचा प्रश्न “माझ्या मुलाची अशी संज्ञानात्मक प्रोफाइल आहे का जिचे चित्रण केल्याने फायदा होईल, जेणेकरून आम्ही त्याचे वातावरण घडवू शकू आणि कोणतीही सहस्थिती ओळखू शकू?” असा असेल — तर तो प्रश्न आहे ज्याचे उत्तर संज्ञानात्मक मूल्यमापन देऊ शकते.

दोन्ही प्रश्न वेगळे आहेत. कधी कुटुंबांना दोन्ही हवे असतात. कधी फक्त एकच प्रासंगिक असतो.

प्रज्ञावंत मुलासाठी मूल्यमापनाच्या दिवशी प्रत्यक्षात काय घडते

प्रज्ञा-मूल्यमापनाची रचना इतर कोणत्याही संज्ञानात्मक मूल्यमापनासारखीच आहे — एक चिकित्सक, एक मूल, तीन ते चार तासांची वैयक्तिक चाचणी जी सामान्यतः दोन सत्रांत विभागलेली असते. पण प्रज्ञावंत मुलांसाठी काही गोष्टी विशेषत्वाने नमूद करण्याजोग्या आहेत.

सीलिंग परिणाम. WISC-V मध्ये बहुतेक उपचाचण्यांत प्रज्ञावंत मुलांसाठी बऱ्यापैकी चांगली सीलिंग आहे, पण अगदी वरच्या टोकाला (उदा. Verbal Comprehension किंवा Fluid Reasoning मध्ये 170 आणि त्यावर) काही उपचाचण्यांत मुलाची क्षमता संपण्याआधी प्रश्न संपतात. WISC-V च्या सीलिंगवरील खूप उच्च स्कोअर तरीही नोंदवले जातात पण विशिष्ट आकड्याशिवाय “>99.9 पर्सेंटाइल” असे लिहिले जाऊ शकतात, जे स्पष्ट आकड्याची अपेक्षा ठेवणाऱ्या कुटुंबांसाठी निराशाजनक असू शकते. ही साधनाची मर्यादा आहे, मुलाची नाही.

थकवा. प्रज्ञावंत मुले अनेकदा मूल्यमापनाशी खोलवर जोडली जातात आणि नंतर पालकांच्या अपेक्षेपेक्षा अधिक थकलेली असू शकतात. विभागलेल्या-सत्राचे स्वरूप हे चांगले सांभाळते. मुलाला सत्रांदरम्यान सावरण्यासाठी वेळ मिळेल याची खात्री करा.

परिपूर्णतावाद. परिपूर्णतावादी प्रवृत्तीची प्रज्ञावंत मुले अशा कामांवर व्यथित होऊ शकतात जी ती लगेच सोडवू शकत नाहीत — आणि असे होणे निश्चित आहे, कारण चाचण्या प्रत्येक मुलाच्या सीलिंगपर्यंत पोहोचण्यासाठी बनवल्या आहेत. मुलाला आधीच सांगणे की “तुला अशी कामे मिळतील जी खरोखर कठीण वाटतील, आणि ते अपयश नाही — चाचणी तुझी मर्यादा तेव्हाच शोधू शकते जेव्हा तिथपर्यंत पोहोचते” हे बरेच कमी करते.

प्रक्रिया-गती कामांतील कंटाळा. प्रज्ञावंत मुलांना यांत्रिक, पुनरावृत्तीच्या प्रक्रिया-गती उपचाचण्या कधीकधी खरोखर कंटाळवाण्या वाटतात, आणि त्यामुळे त्यांची गुंतवणूक कमी होऊ शकते. एक चांगला चिकित्सक हे गती आणि उबदार प्रोत्साहनाने सांभाळतो, पण हे जाणणे उपयुक्त आहे की हा नमुना त्या कारणांचा भाग आहे ज्यांमुळे प्रज्ञावंत प्रोफाइलमध्ये प्रक्रिया गतीचे स्कोअर अनेकदा तुलनेने कमी असतात.

प्रौढांसारखे संभाषण. काही प्रज्ञावंत मुले मुलाखतीच्या भागांत चिकित्सकाशी प्रौढांसारख्या संभाषणात शिरतात, आणि चिकित्सक चर्चा सुरू ठेवण्याऐवजी प्रमाणित रचना कायम ठेवतो तेव्हा आश्चर्यचकित किंवा नाराज होऊ शकतात. हे सामान्य आहे; प्रमाणित रचनाच मूल्यमापनाला अर्थ लावण्याजोगे बनवते.

प्रज्ञावंत मुलांसाठी फीडबॅक सत्र अनेकदा विशेषतः महत्त्वाचे असते. जिथे मूल पुरेसे मोठे असेल, फीडबॅकचा काही भाग थेट मुलासोबत घालवणे — त्याची प्रोफाइल अशा भाषेत समजावणे जिच्याशी ते जोडले जाऊ शकेल, त्याच्या प्रश्नांची उत्तरे देणे, ही बाब सन्मानाने स्वीकारणे की ते ही सामग्री समजू शकते — अनेकदा खोलवर अर्थपूर्ण ठरते.

प्रज्ञावंत असण्याचा भावनिक आणि सामाजिक प्रदेश

हाच तो भाग आहे जो मूल्यमापन अहवाल आणि शैक्षणिक चर्चा कमी लेखतात, त्यामुळे त्याला इथे खरोखर जागा मिळायला हवी.

प्रज्ञावंत मुले, आमच्या वैद्यकीय अनुभवात, अनेकदा त्यांच्या कुटुंबांना वाटते त्यापेक्षा अधिक एकाकी असतात. संज्ञानात्मक वय आणि सामाजिक/भावनिक वय यांतील अंतर (असमकालिक विकास) याचा अर्थ ती अशा गोष्टींबद्दल विचार करत असतात ज्यांबद्दल त्यांचे समवयस्क विचार करत नाहीत, अशी शब्दसंपदा वापरतात जी त्यांचे समवयस्क वापरत नाहीत, आणि अशा गोष्टींत रस घेतात ज्यांत त्यांचे समवयस्क अजून नाहीत. यातून एक विशिष्ट प्रकारचा एकाकीपणा निर्माण होऊ शकतो — एक मूल जे इतरांनी वेढलेले आहे पण ज्याला पूर्णपणे समजून घेणारे कोणीच नाही.

परिपूर्णतावाद सामान्य आहे. प्रज्ञावंत मुले अनेकदा शैक्षणिक कामांत लवकर सहजता अनुभवतात, सहजतेची अपेक्षा करायला शिकतात, आणि मग — अनेकदा पहिल्यांदाच नंतरच्या प्राथमिक किंवा प्रारंभिक हायस्कूलमध्ये — अशा कामाला भेटतात ज्यासाठी खरे प्रयत्न आणि अनेक प्रयत्न लागतात. जर त्यांना संघर्ष करण्याचा, चुकांतून शिकण्याचा आणि त्यातून पार पडण्याचा अनुभव नसेल, तर तो पहिला गंभीर संघर्ष विषम त्रास निर्माण करू शकतो: माझ्यात नक्कीच काहीतरी बिघडले आहे; मी खरोखर हुशार नव्हतोच; सार्वजनिकरीत्या अपयशी होण्याआधी मी सोडून द्यावे. क्लिनिकमध्ये आम्ही प्रज्ञा-संबंधित अडचणीचे हेच सादरीकरण सर्वाधिक पाहतो.

अस्तित्वविषयक चिंता लवकर उद्भवू शकते. काही प्रज्ञावंत मुले मृत्यू, अर्थ, अन्याय आणि भविष्याबद्दल मोठे प्रश्न अशा वयात विचारू लागतात जेव्हा त्यांचे समवयस्क अजून खेळात बुडलेले असतात. हे रोगट नाही — हा त्यांच्या संज्ञानात्मक क्षमतेचा मोठ्या प्रश्नांच्या वारशाशी भेटण्याचा खरा अनुभव आहे — पण तो एकाकी आणि भीतिदायक असू शकतो. यासाठी असे प्रौढ लागतात जे ते प्रश्न त्यांच्यासोबत गांभीर्याने पेलू शकतील, त्यांना घाईघाईने पुढे नेण्याचा प्रयत्न न करता.

नैतिक तीव्रता आणि न्यायाची तीक्ष्ण जाणीव सामान्य आहे. प्रज्ञावंत मुले समजलेल्या अन्यायाने विशेषतः व्यथित होऊ शकतात, मग तो त्यांना अवाजवी वाटणारा नियम असो, एखाद्या समवयस्काशी वाईट वागणूक असो, किंवा त्यांना समजलेला एखादा जागतिक मुद्दा असो. यातून शिक्षक आणि पालकांशी तीव्र संघर्ष होऊ शकतात, विशेषतः जेव्हा प्रौढ अधिकाराचा वापर अशा प्रकारे करतात जो मुलाला विसंगत किंवा अन्याय्य वाटतो.

चिंता सामान्य आहे. काही अंदाज प्रज्ञावंत मुलांमधील चिंतेचे प्रमाण सर्वसामान्य लोकसंख्येइतके किंवा काहीसे अधिक सांगतात, विशेषतः जिथे परिपूर्णतावाद आणि अस्तित्वविषयक चिंता एकत्र असतात.

नैराश्य प्रज्ञावंत मुलांमध्ये गट म्हणून स्पष्टपणे वाढलेले नाही, पण घडते — विशेषतः अशा प्रज्ञावंत किशोरांमध्ये ज्यांच्या बुद्धिमत्तेने त्यांना किशोरवयीन नैराश्यापासून वाचवले नाही आणि जे आत्म-टीकात्मक कथा जोडू शकतात (“मला हे निभावता यायला हवे — सर्वांना वाटते मी हुशार आहे”) ज्या नैराश्य मान्य करणे आणि त्यावर उपचार घेणे अधिक कठीण करतात.

सामाजिक अडचणी वेगवेगळ्या रूपांत उद्भवू शकतात. काही प्रज्ञावंत मुले मोठ्या मुलांशी किंवा प्रौढांशी मैत्री करतात आणि समवयस्क सामाजिक गटांशी झगडतात. काही आपले वेगळेपण लपवून मिसळून जातात आणि आंतरिक किंमत मोजतात. काही वर्गातील विरोधक बनतात आणि नात्यांची किंमत मोजतात. प्रज्ञावंत मुलासाठी एकच सामाजिक चौकट नाही.

हे सर्व हाताळता येते. प्रज्ञावंत मुले परिपूर्ण, आनंदी, चांगली जोडलेली आयुष्ये जगू शकतात आणि जगतात. पण ते आपोआप होत नाही. प्रज्ञावंत प्रोफाइल विशिष्ट दुर्बलतांसह येतात, आणि मुलाभोवतीचे वातावरण त्या दुर्बलता लक्षात घेऊन घडवावे लागते — केवळ बलस्थाने नव्हे.

प्रज्ञा-मूल्यमापनानंतर काय करावे

एकदा तुमच्याकडे प्रज्ञावंत संज्ञानात्मक प्रोफाइल सांगणारा अहवाल आला की, व्यावहारिक प्रश्न आहे त्याचे काय करावे. सामान्य पुढील पावलांत हे समाविष्ट आहे.

तुमच्या मुलाशी अहवाल प्रत्यक्षात काय सांगतो याबद्दल बोला. वयानुरूप, प्रामाणिकपणे, आणि फुगवून न सांगता. “तुझे मूल्यमापन दाखवते की तुझा मेंदू कल्पनांशी आणि दृश्य नमुन्यांशी तर्क करण्यात खूप मजबूत आहे. कार्यकारी स्मृती आणि प्रक्रिया गती अधिक सरासरी आहेत — हा मेंदूचा तो भाग आहे जो एकाच वेळी भरपूर माहिती धरतो आणि साध्या गोष्टींवर वेगाने काम करतो, आणि तो तर्काच्या भागाइतका उच्च नाही. म्हणूनच शाळेतील काही कामे तुला सोपी वाटतात आणि काही कठीण, जरी तू स्पष्टपणे हुशार आहेस.” अहवालावर गरजेपेक्षा जास्त अर्थ लादू नका; त्याला कमीही लेखू नका.

शाळेशी सामायिक करा, जिथे शाळा खरोखर त्यावर कृती करू शकेल. काही शाळांमध्ये सुविकसित gifted-and-talented प्रक्रिया आहेत; काहींमध्ये नाहीत. जिथे शाळेत प्रज्ञा समन्वयक, अध्ययन-संवर्धन शिक्षक, किंवा विस्तार कार्यक्रम असेल, तिथे अहवाल चांगल्या संभाषणाचा पाया आहे. जिथे शाळेकडे प्रज्ञावंत मुलांसाठी विशिष्ट संसाधने कमी असतील, तिथेही अहवाल शिक्षक-जागरूकता म्हणून उपयुक्त आहे. शाळा आपोआप अहवालावर कृती करेल असे गृहीत धरू नका; विशेषतः विचारा की कोणते आधार उपलब्ध आहेत आणि अहवाल त्यांना कशी माहिती देऊ शकतो.

शैक्षणिक स्थाननिश्चितीच्या प्रश्नांचा काळजीपूर्वक विचार करा. इयत्ता-गतिमानता, विषय-गतिमानता, एखाद्या प्रज्ञा-प्रवाहात प्रवेश, एखाद्या selective कार्यक्रमात प्रवेश, मजबूत प्रज्ञा कार्यक्रम असलेल्या शाळेत जाणे — हे सर्व शैक्षणिक, सामाजिक आणि कौटुंबिक परिणाम असलेले महत्त्वाचे निर्णय आहेत. ऑस्ट्रेलियन संशोधन (विशेषतः Miraca Gross आणि सहकाऱ्यांचे काम) अनेक प्रज्ञावंत मुलांसाठी योग्यरीत्या विचारात घेतलेल्या गतिमानतेला पाठिंबा देते, जी त्यांना समवयस्कांसोबत ठेवण्यापेक्षा चांगले दीर्घकालीन परिणाम देते. पण विशिष्ट निर्णय मूल, कुटुंब आणि उपलब्ध पर्यायांवर अवलंबून असतो.

जिथे प्रासंगिक असेल तिथे द्वि-असाधारणतेला संबोधित करा. मूल्यमापनाने प्रज्ञावंत प्रोफाइलसोबत ADHD, एखादा विशिष्ट अध्ययन विकार, किंवा अन्य सहस्थिती ओळखली असेल, तर त्या स्थितींचे हस्तक्षेप स्वतःच्या गुणवत्तेवर पुढे जायला हवेत — प्रज्ञा ही ADHD उपचार, संरचित साक्षरता, किंवा जे काही सूचित असेल त्याची गरज रद्द करत नाही.

भावनिक आणि सामाजिक बाजूला आधार द्या. अनेक प्रज्ञावंत मुलांसाठी परिपूर्णतावाद, अस्तित्वविषयक चिंता, सामाजिक अडचण, किंवा कौटुंबिक संघर्ष यावर काम करणारी थेरपी कोणत्याही शैक्षणिक समायोजनाइतकीच महत्त्वाची आहे. हाच तो भाग आहे ज्याचा कुटुंबांना सर्वाधिक फायदा होतो आणि ज्याबद्दल मूल्यमापन बुक करताना त्यांना सर्वात कमी माहिती असते.

ओळख प्रोफाइलपेक्षा मोठी ठेवा. तुमचे मूल त्या अर्थाने “प्रज्ञावंत” नाही की त्याच शब्दाने परिभाषित व्हावे. ते एक विशिष्ट संज्ञानात्मक प्रोफाइल असलेले मूल आहे जी त्याच्या असण्याचा एक भाग आहे. इतर भागांतही गुंतवणूक करा आणि ते साजरे करा — मैत्री, खेळ, कला, विनोदबुद्धी, दयाळूपणा. ज्या मुलाची ओळख त्याच्या संज्ञानात्मक प्रोफाइलपलीकडे रुजलेली असते, ते संबंधित अडचणी अधिक लवचिकतेने हाताळते.

बर्नआउटवर लक्ष ठेवा. काही प्रज्ञावंत मुले (विशेषतः परिपूर्णतावादी) नंतरच्या प्राथमिक आणि हायस्कूलमध्ये स्वतःला थकवून टाकतात. थकवा, उदासीनता किंवा वाढती चिंता यांच्या चिन्हांकडे लक्ष द्या, आणि गरज पडल्यास भार समायोजित करा. उच्च क्षमता म्हणजे अमर्याद क्षमता नव्हे.

दीर्घकाळासाठी नियोजन करा. प्रज्ञावंत प्रोफाइल आयुष्यभर महत्त्वाच्या असतात. हायस्कूलच्या निवडी, HSC किंवा IB नियोजन, विद्यापीठाची दिशा — पुढचा विचार करा. अहवाल हे असे दस्तऐवज आहे जे अनेक वर्षे संभाषणांना आधार देऊ शकते.

प्रज्ञावंततेबद्दलचे सामान्य गैरसमज

कुटुंबांकडून तेच गैरसमज जवळपास दर आठवड्याला समोर येतात. काहींवर थेट बोलणे उपयुक्त आहे.

“जर ते खरोखर प्रज्ञावंत असते तर वर्गात सर्वात वर असते.” नाही. अनेक प्रज्ञावंत मुले वर्गात सर्वात वर नसतात, आणि कारणांमध्ये समाविष्ट आहेत कंटाळा, निदान न झालेल्या सहस्थिती, परिपूर्णतावादातून उद्भवणारे टाळणे, गुंतवणुकीवर परिणाम करणाऱ्या सामाजिक अडचणी, विशिष्ट शिकवण्याच्या शैलीशी न जुळणे, आणि — सर्वसाधारणपणे — ही वस्तुस्थिती की वर्गात सर्वात वर असणे हे क्षमतेसोबतच प्रयत्नांचेही फळ आहे, आणि ज्या मुलाला बरोबरीत राहण्यासाठी प्रयत्न करावे लागत नाहीत ते कदाचित शिखरावर राहण्यासाठी लागणाऱ्या प्रयत्नांच्या सवयी कधी विकसितच करणार नाही.

“प्रज्ञावंत मुलांना अतिरिक्त आधाराची गरज नाही — ती ठीक राहतील.” काही ठीक राहतात. अनेक नाहीत. प्रज्ञावंत प्रोफाइल विशिष्ट दुर्बलता घेऊन येतात ज्यांसाठी योग्य पर्यावरणीय प्रतिसाद लागतो.

“मूल्यमापनाने त्यांचे डोके फिरेल.” आमच्या वैद्यकीय अनुभवात, चांगल्या प्रकारे केलेले मूल्यमापन अनेकदा याच्या उलट परिणाम करते. ते मुलांना त्यांचे अचूक चित्र देते — ती कुठे मजबूत आहेत आणि कुठे अधिक सरासरी आहेत यासह. ज्या मुलांचे मूल्यमापन झाले आहे, त्यांपैकी बहुतेक सांगतात की त्यांना अधिक समजून घेतले गेल्यासारखे वाटते, अधिक फुगल्यासारखे नाही.

“मुलांमध्ये IQ अचूकपणे मोजता येत नाही.” प्रशिक्षित चिकित्सकांकडून दिलेल्या प्रमाणित संज्ञानात्मक मूल्यमापनांत मुलांसाठी चांगली विश्वासार्हता आणि वैधता असते. फार लहान मुलांमध्ये (5 किंवा 6 पेक्षा कमी) स्कोअर काहीसे कमी स्थिर असतात आणि विकासासोबत थोडे बदलू शकतात, पण शालेय वयात निकाल अर्थपूर्ण असतात.

“मोठे होईपर्यंत थांबणे बरे.” थांबण्याची किंमत असते. जे मूल इयत्ता 2 मध्ये कंटाळले आहे आणि उदासीन होत आहे, त्याला इयत्ता 6 पर्यंत अशा मूल्यमापनाची वाट पाहण्याचा फायदा होत नाही जे त्याचे शैक्षणिक स्थान आधी घडवू शकले असते. योग्य वय विशिष्ट प्रश्नावर अवलंबून असते; जी मुले आत्ता स्पष्टपणे संघर्ष करत आहेत त्यांच्यासाठी उत्तर अनेकदा “उशिरा नव्हे, लवकर” असते.

“आम्ही शाळेला सांगितले नाही तर त्यांच्याशी सामान्य वागणूक होईल, जे आम्हाला हवे आहे.” कधीकधी. कधीकधी जे “सामान्य वागणूक” वाटते ते प्रत्यक्षात कमी सेवा मिळणे, कमी उत्तेजना मिळणे, आणि हळूहळू उदासीन होणे असते. अहवाल शाळेशी सामायिक करायचा की नाही हा कौटुंबिक निर्णय आहे, पण निर्णय कोणत्याही दिशेने स्पष्ट नाही.

“प्रज्ञावंत म्हणजे फक्त शाळेत खूप चांगले असणे.” नाही. काही प्रज्ञावंत मुलांना शाळेच्या कामात विशेष रस नसतोच. काही अशा क्षेत्रांत प्रज्ञावंत असतात जी शाळा मोजतच नाही. काही शाळेत चांगले करतात; काही नाही. प्रज्ञावंतता ही एक संज्ञानात्मक प्रोफाइल आहे, यशाचा नमुना नव्हे.

“IQ चाचण्या सांस्कृतिकदृष्ट्या पक्षपाती आहेत.” ऐतिहासिकदृष्ट्या या टीकेत बरीच वैधता होती, आणि तिने चाचणी-विकास, प्रमाणीकरण आणि अर्थनिर्णयात महत्त्वाच्या सुधारणा घडवल्या आहेत. समकालीन WISC-V आवृत्त्या सांस्कृतिक निष्पक्षतेकडे लक्ष देऊन विकसित केल्या जातात आणि प्रातिनिधिक लोकसंख्येविरुद्ध प्रमाणित आहेत. तरीही, सांस्कृतिक आणि भाषिक घटक अजूनही महत्त्वाचे आहेत, आणि ज्या मुलाची प्राथमिक भाषा इंग्रजी नाही, किंवा जे खूप वेगळ्या सांस्कृतिक संदर्भात वाढले आहे, त्याला दिलेल्या WISC-V चा अर्थ ते घटक स्पष्टपणे लक्षात घेऊन लावावा लागतो. चांगले चिकित्सक असे करतात. विचारा.

सामान्य कौटुंबिक नमुने

हे अधिक ठोस करण्यासाठी, इथे काही संमिश्र नमुने आहेत जे प्रज्ञावंततेबद्दल कुटुंबांशी आमच्या चिकित्सकांच्या जवळपास दर आठवड्याला होणाऱ्या संभाषणांतून घेतले आहेत. प्रत्येक हा एक नमुना आहे, कोणी विशिष्ट व्यक्ती नव्हे.

नमुना एक: इयत्ता 1 चा मुलगा जो उदासीन होत आहे. एक कुटुंब आपल्या सहा वर्षांच्या मुलाबद्दल येते. त्याने चार वर्षांचा असताना स्वतःहून वाचायला शिकले, त्याचे सामान्यज्ञान थक्क करणारे आहे, आणि त्याला किंडरगार्टन आवडायचे. आता इयत्ता 1 च्या सहा महिन्यांनंतर, तो कंटाळला आहे, शाळेत जाण्यास विरोध करतो, आणि मध्येच बोलणे व शिक्षकाला दुरुस्त करणे यामुळे वाढत्या अडचणीत येत आहे. त्याचे पालक समजून घेण्याचा प्रयत्न करत आहेत की समस्या वर्तनविषयक आहे, की शाळा त्याला पुरेसा विस्तार देत नाही. डॉ. गंडा यांनी दिलेले WISC-V सर्व इंडेक्समध्ये अतिशय उच्च श्रेणीतील संज्ञानात्मक प्रोफाइल दाखवते — मूल खरोखर आपल्या वयाच्या पातळीपेक्षा बरेच वर आहे. अहवाल शाळेशी भिन्नीकरण, विस्तार काम, आणि शक्यतो काही वर्षांत मजबूत प्रज्ञा कार्यक्रम असलेल्या शाळेत जाण्याबाबत संभाषणाला आधार देतो. थेरपीचा भाग — त्याला शाळेच्या मागण्या सहन करण्यात मदत करणे आणि मध्येच बोलण्याचे वर्तन कमी करणे — कुटुंबासोबत सहा सत्रांसाठी आमच्याकडे येतो.

नमुना दोन: इयत्ता 4 ची मुलगी जिची तीव्रता कुटुंबाला थकवत आहे. एक कुटुंब आपल्या दहा वर्षांच्या मुलीबद्दल येते. ती तीक्ष्ण आणि वाक्चतुर आहे पण तिची भावनिक तीव्रता प्रचंड आहे. लहान निराशा मोठ्या होतात. ती दहाव्या वर्षी न्याय आणि जागतिक मुद्द्यांत अशा प्रकारे गुंतलेली आहे जशी तिच्या पालकांनी अपेक्षा केली नव्हती. तिची एकच घट्ट मैत्री आहे आणि दुसरी नाही, आणि ती मैत्रीण उपलब्ध नसेल तेव्हा ती झगडते. परिपूर्णतावादामुळे गृहपाठ हे युद्धक्षेत्र आहे. WISC-V एक प्रज्ञावंत संज्ञानात्मक प्रोफाइल दाखवते, ज्यात Verbal Comprehension Index आणि Fluid Reasoning Index खूप उच्च आहेत. अहवाल तीव्रता, परिपूर्णतावाद आणि अस्तित्वविषयक चिंता यांना वर्तनविषयक समस्यांऐवजी प्रज्ञावंत प्रोफाइलची वैशिष्ट्ये म्हणून संदर्भ देतो. थेरपी — मुलासोबत CBT आणि ACT, तसेच पालकांना तीव्रता समजून घेण्यात आणि तिला प्रतिसाद देण्यात मदत करण्यासाठी कौटुंबिक काम — दीर्घ सत्र-मालिकेसाठी आमच्याकडे येते.

नमुना तीन: इयत्ता 6 चा द्वि-असाधारण मुलगा. एक कुटुंब आपल्या बारा वर्षांच्या मुलाबद्दल येते. तो शाब्दिकदृष्ट्या अतिशय तीक्ष्ण आहे — त्याचे संभाषण त्याच्या वयापेक्षा कितीतरी पुढे आहे — पण त्याची शालेय कामगिरी विसंगत आहे आणि लेखी काम त्याच्या शाब्दिक क्षमतेपेक्षा बरेच खाली. तो शाळेचा सक्रियपणे तिरस्कार करू लागला आहे. त्याच्या पालकांना ADHD चा संशय आहे पण चित्र त्याच्या स्पष्ट बुद्धिमत्तेमुळे गुंतागुंतीचे झाले आहे. WISC-V अतिशय उच्च Verbal Comprehension Index आणि Fluid Reasoning Index दाखवते, तसेच बरीच कमकुवत Processing Speed. प्रज्ञावंत श्रेणीतील GAI मूलभूत तर्कक्षमता स्पष्ट करतो. लक्ष आणि कार्यकारी कार्यप्रणालीचे रेटिंग स्केल (BRIEF-2, Conners-4) तसेच वैद्यकीय मुलाखत ADHD, प्रामुख्याने अवधान-न्यून सादरीकरणाच्या निदानाला पाठिंबा देतात. ही एक द्वि-असाधारण प्रोफाइल आहे — प्रज्ञेसोबत ADHD — जी निसटली होती कारण दोन्ही स्थिती एकमेकींना झाकत होत्या. अहवाल योग्य शाळा-आधारित आधार, औषधाच्या विचारासाठी बालरोगतज्ज्ञाकडे रेफरल, आणि ADHD-माहितीपूर्ण अभ्यास रणनीती व वर्षानुवर्षे तयार होत असलेली आत्म-टीकात्मक कथा कमी करण्यावर केंद्रित थेरपीला पाठिंबा देतो.

नमुना चार: selective शाळेतील इयत्ता 8 ची मुलगी जी झगडत आहे. एक कुटुंब आपल्या तेरा वर्षांच्या मुलीबद्दल येते. तिला selective हायस्कूलमध्ये प्रवेश मिळाला आणि सर्वांना अपेक्षा होती की ती तिथे बहरेल. त्याऐवजी, सहा महिन्यांनंतर, ती चिंताग्रस्त, थकलेली आहे आणि न जाण्याबद्दल बोलू लागली आहे. तिचे पालक समजून घेण्याचा प्रयत्न करत आहेत की शाळा तिच्यासाठी चुकीची आहे का, ती खरोखर प्रज्ञावंत आहे की शिकवणीनंतर Selective परीक्षेत फक्त चांगली कामगिरी करून गेली, आणि पुढे काय करावे. एक संज्ञानात्मक मूल्यमापन आणि व्यापक वैद्यकीय संभाषण चित्र स्पष्ट करते. संज्ञानात्मकदृष्ट्या ती त्या श्रेणीत आहे जिच्यासाठी selective वातावरण बनवले आहे. संघर्ष चिंता आणि परिपूर्णतावादातून चालला आहे, संज्ञानात्मक विसंगतीतून नव्हे. चिंतेची थेरपी आमच्याकडे येते, आणि शाळेशी निगडित संभाषण आता तिला selective वातावरणात कसा आधार द्यावा याबद्दल होऊ शकते, ती बदलावी की नाही याबद्दल नव्हे.

नमुना पाच: ते पालक जे स्वतः प्रज्ञावंत-पण-दुर्लक्षित राहिले आणि आपल्या मुलाचा तोच अनुभव नको आहे. एक वडील आपल्या सात वर्षांच्या मुलीबद्दल चौकशी करतात. ते स्वतः हायस्कूलच्या मध्यापर्यंत एक कंटाळलेले, उदासीन, शांतपणे दुःखी विद्यार्थी होते, जोपर्यंत एका शिक्षकाने त्यांची क्षमता ओळखली आणि गोष्टी बदलू लागल्या. त्यांना त्यांच्या मुलीने तोच मार्ग चालावा असे वाटत नाही. त्यांची मुलगी संज्ञानात्मकदृष्ट्या पुढे असल्याची चिन्हे दाखवत आहे. एक WPPSI-IV (ती WPPSI वयोमर्यादेच्या वरच्या टोकाला आहे) प्रज्ञावंत प्रोफाइलची पुष्टी करते. अहवाल शाळेशी आत्ताच विस्तार आणि संवर्धनाबद्दल संभाषणाला आधार देतो, उदासीनता मूळ धरण्याआधी.

Potentialz चा मूल्यमापन संघ — कोण काय करते

Potentialz चा संघ कसा काम करतो याबद्दल एक संक्षिप्त स्पष्टीकरण.

डॉ. गुरप्रीत गंडा आमच्या वरिष्ठ Clinical Psychologist आहेत. औपचारिक संज्ञानात्मक मूल्यमापन (WPPSI-IV, WISC-V, WAIS-IV), शैक्षणिक यश चाचणी (WIAT-III), ध्वनिशास्त्रीय प्रक्रिया मापे, आणि या सर्वांचे पूर्ण प्रज्ञा किंवा द्वि-असाधारणता मूल्यमापनात एकत्रीकरण हे त्यांचे क्षेत्र आहे.

सुषमा साठे दोन दशकांचा अनुभव असलेल्या Registered Psychologist आहेत, ज्यात EMDR, प्रसूतिपूर्व-पश्चात आणि शोक-काम, तसेच बहुसांस्कृतिक कौटुंबिक काम समाविष्ट आहे.

समिता राठोड आमच्या समग्र समुपदेशक आणि योग थेरपिस्ट आहेत.

भाविनी अंबाराम आमच्या प्ले थेरपिस्ट आहेत, PTUK / PTSA मान्यता आणि Synergetic Play, LEGO-Based Therapy, व Parent-Child Attachment Play मधील अतिरिक्त प्रशिक्षणासह. 8 वर्षांखालील ज्या मुलांना बोलण्यावर आधारित नव्हे तर खेळावर आधारित थेरपी हवी असते, त्यांच्यासाठी भाविनी अनेकदा थेरपी बाजूच्या प्रमुख चिकित्सक असतात.

कोणाला भेटावे याबद्दल तुम्ही अनिश्चित असाल, तर रिसेप्शन योग्य दिशा देण्यात मदत करू शकते.

खर्च, प्रतीक्षा कालावधी, आणि रिबेट — प्रामाणिकपणे

खर्च. एक संपूर्ण संज्ञानात्मक मूल्यमापन (WISC-V किंवा WPPSI-IV सोबत अहवाल आणि फीडबॅक), शक्यतो द्वि-असाधारणतेच्या तपासणीसाठी अतिरिक्त चाचणीसह, हे मोठे वैद्यकीय काम आहे. ऑस्ट्रेलियन खाजगी प्रॅक्टिसमध्ये एकूण गुंतवणूक सामान्यतः विशिष्ट मूल्यमापन योजनेनुसार चार आकडी रकमेच्या खालच्या-ते-मधल्या श्रेणीत राहते.

प्रतीक्षा कालावधी. प्रतीक्षा कालावधी चिकित्सकाच्या उपलब्धतेवर अवलंबून असतो. Potentialz चे रिसेप्शन तुम्हाला प्रामाणिक सध्याचा आकडा देईल.

Medicare. विशेषतः संज्ञानात्मक मूल्यमापनासाठी Medicare रिबेट मर्यादित आहेत. GP कडून मिळणारी सामान्य Mental Health Care Plan (MHCP) संपूर्ण संज्ञानात्मक मूल्यमापनाचा खर्च उचलत नाही. आमच्या एखाद्या नोंदणीकृत मानसशास्त्रज्ञासोबत थेरपी सत्रांसाठी (चिंता, परिपूर्णतावाद, कौटुंबिक काम, किंवा प्रज्ञा-मूल्यमापनानंतर अनेकदा येणारी इतर थेरपी), तुमच्या GP कडून MHCP सह Medicare रिबेट उपलब्ध आहेत.

NDIS. पात्र NDIS सहभागींसाठी, जिथे योजना-पुराव्यासाठी प्रासंगिक असेल, मूल्यमापनाला capacity-building आधारांतर्गत निधी मिळू शकतो.

खाजगी आरोग्य विमा. काही खाजगी आरोग्य विम्याचे मानसशास्त्र extras मानसशास्त्रीय मूल्यमापनाचा काही भाग कव्हर करतात; तुमच्या विमाकर्त्याकडे तपासा.

शाळेकडून निधी. फार क्वचित एखादी शाळा मूल्यमापनात योगदान देते जिथे तिने विशेषतः त्याची मागणी केली असेल. बुक करण्यापूर्वी तुमच्या शाळेला विचारणे उपयुक्त आहे.

केंद्रस्थानी मूल ठेवा, ट्रॉफी नव्हे

या पोस्टमधील कोणत्याही तांत्रिक तपशिलापेक्षा अधिक महत्त्वाच्या एका गोष्टीने समारोप करणे योग्य आहे.

चांगल्या प्रकारे केलेले प्रज्ञा-मूल्यमापन हे काही सिद्ध करण्याबद्दल नाही. ते क्रमवारी, बढाई, किंवा एखाद्या कार्यक्रमात प्रवेश मिळवण्याबद्दल नाही. ते एका विशिष्ट मुलाला समजून घेण्याबद्दल आहे — त्याची बलस्थाने, त्याच्या दुर्बलता, त्याचे मन कसे काम करते, तो जगाचा अनुभव कसा घेत आहे — जेणेकरून त्याच्याभोवतीचे प्रौढ त्याला चांगला आधार देऊ शकतील.

जी कुटुंबे हे सर्वोत्तम करतात, आमच्या अनुभवात, मूल्यमापन हलक्या हाताने धरतात आणि मुलाला जवळून. ते अहवालाचा वापर निर्णय घेण्याऐवजी निर्णयांना माहिती देण्यासाठी करतात. ते मुलाशी निष्कर्षांबद्दल अशा भाषेत बोलतात जी मुलाला स्वतःला समजून घेण्यात भागीदार मानते. ते मुलाला प्रोफाइलने परिभाषित करण्याच्या मोहाचा प्रतिकार करतात. मूल थकले आहे हे त्यांच्या लक्षात येते आणि ते मागे हटतात. मूल बहरत आहे हे त्यांच्या लक्षात येते आणि ते त्याला धावू देतात. ते मुलाबद्दल कुतूहल बाळगून राहतात, मुलाचे तज्ज्ञ बनत नाहीत.

यातले काही तुमच्याशी जुळत असेल, आणि मूल्यमापन तुम्हाला तुमच्या मुलाला अधिक चांगले समजून घेण्यात मदत करेल असे तुम्हाला वाटत असेल, तर तुमचे संपर्क करणे स्वागतार्ह आहे.

Potentialz Unlimited कशी मदत करू शकते

Potentialz मध्ये औपचारिक संज्ञानात्मक मूल्यमापन स्वतः डॉ. गंडा यांचे क्षेत्र असल्याने, औपचारिक मूल्यमापनाच्या चौकशीसाठी व्यावहारिक पहिले पाऊल सामान्यतः रिसेप्शनशी फोनवरील संभाषण आहे, जे रेफरल प्रश्नाची व्याप्ती समजून घेईल, तुम्हाला सध्याचा खर्च, प्रतीक्षा कालावधी आणि रिबेट व्यवस्थेबद्दल सांगेल, आणि जिथे योग्य असेल तिथे डॉ. गंडा यांच्याकडे बुकिंग करेल.

तुमचा प्रश्न अधिक सर्वसाधारण असेल — “ती प्रज्ञावंत आहे, की ADHD आहे, की आणखी काही, की हे सगळेच, याची आम्हाला खात्री नाही” — तर ते संभाषण तुम्ही आधी आमच्या संघासोबत करू शकता, आणि तुम्ही मिळून काय योग्य आहे ते ठरवू शकता.

Potentialz Unlimited ही बेला विस्टा, NSW मधील एक मानसशास्त्र प्रॅक्टिस आहे. आमचे नोंदणीकृत मानसशास्त्रज्ञ मुलांसोबत (8 वर्षे आणि त्यावरील), किशोरांसोबत, तरुण प्रौढांसोबत आणि वृद्ध प्रौढांसोबत Cognitive Behavioural Therapy (CBT), Acceptance and Commitment Therapy (ACT), आणि Solution-Focused Therapy वापरून काम करतात, जे नेहमी एका मजबूत, निर्णयरहित उपचारात्मक नात्यावर आधारलेले असते.

थेरपी सत्रांसाठी तुमच्या GP कडून Mental Health Care Plan (MHCP) सह Medicare रिबेट उपलब्ध आहेत. NDIS (स्व-व्यवस्थापित आणि योजना-व्यवस्थापित) रेफरल स्वीकारले जातात. औपचारिक संज्ञानात्मक मूल्यमापनाचा खर्च आणि रिबेट व्यवस्था वेगळी आहे आणि चौकशीच्या वेळी निश्चित करणे सर्वोत्तम.

• पत्ता: Unit 608, 8 Elizabeth Macarthur Drive, Bella Vista NSW 2153
• फोन: 0410 261 838
• बुकिंग: live.potentialz.com.au
• वेळ: सोमवार–शुक्रवार सकाळी 10–संध्याकाळी 7 | शनिवार व नियमित वेळेनंतरही उपलब्ध | फोन किंवा Zoom द्वारे टेलिहेल्थ (थेरपीसाठी; औपचारिक मूल्यमापन प्रत्यक्ष भेटीत होते)

तुम्हाला या संबंधित पोस्टही उपयुक्त वाटू शकतात: Teen Cognitive Assessment for School Difficulties, Dyslexia and Learning Difficulty Assessment for Children, ADHD vs Autism Assessment: Key Differences, WAIS Adult IQ and Cognitive Assessment in Bella Vista, आणि When and Why Adults Consider Cognitive Assessment.

References

Dąbrowski, K. (1964). Positive disintegration. Little, Brown.

Foley Nicpon, M., Allmon, A., Sieck, B., & Stinson, R. D. (2011). Empirical investigation of twice-exceptionality: Where have we been and where are we going? Gifted Child Quarterly, 55(1), 3–17. https://doi.org/10.1177/0016986210382575

Gross, M. U. M. (2004). Exceptionally gifted children (2nd ed.). RoutledgeFalmer.

Kaufman, A. S., Raiford, S. E., & Coalson, D. L. (2016). Intelligent testing with the WISC-V. John Wiley & Sons.

Neihart, M., Pfeiffer, S. I., & Cross, T. L. (Eds.). (2016). The social and emotional development of gifted children: What do we know? (2nd ed.). Prufrock Press.

Piechowski, M. M. (2006). “Mellow out,” they say. If I only could: Intensities and sensitivities of the young and bright. Yunasa Books.

Reis, S. M., Baum, S. M., & Burke, E. (2014). An operational definition of twice-exceptional learners: Implications and applications. Gifted Child Quarterly, 58(3), 217–230. https://doi.org/10.1177/0016986214534976

Rogers, K. B. (2007). Lessons learned about educating the gifted and talented: A synthesis of the research on educational practice. Gifted Child Quarterly, 51(4), 382–396. https://doi.org/10.1177/0016986207306324

Sattler, J. M. (2018). Assessment of children: Cognitive foundations and applications (6th ed.). Jerome M. Sattler, Publisher.

Silverman, L. K. (2013). Giftedness 101. Springer.

Wechsler, D. (2012). Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence — Fourth Edition (WPPSI-IV): Technical and interpretive manual. Pearson.

Wechsler, D. (2014). Wechsler Intelligence Scale for Children — Fifth Edition (WISC-V): Technical and interpretive manual. Pearson.

Weiss, L. G., Saklofske, D. H., Holdnack, J. A., & Prifitera, A. (Eds.). (2019). WISC-V: Clinical use and interpretation (2nd ed.). Academic Press.

Winner, E. (1996). Gifted children: Myths and realities. Basic Books.

अस्वीकरण

हे मार्गदर्शक Potentialz Unlimited Editorial Team ने तयार केले असून आमच्या AHPRA-नोंदणीकृत चिकित्सकांनी त्याचे पुनरावलोकन केले आहे. या पोस्टमधील माहिती सर्वसाधारण स्वरूपाची आहे आणि ती तुमच्या विशिष्ट परिस्थितीसाठी वैद्यकीय सल्ला नाही. कृपया तुमच्या वैयक्तिक परिस्थितीसाठी पात्र आरोग्य व्यावसायिकाचा सल्ला घ्या. तुम्ही मानसिक आरोग्य संकटातून जात असाल, तर तुमच्या GP शी संपर्क साधा, Lifeline ला 13 11 14 वर कॉल करा, किंवा जवळच्या आपत्कालीन विभागात जा.

संकटकालीन मदत

• Lifeline: 13 11 14 (24/7)
• Beyond Blue: 1300 22 4636
• Kids Helpline: 1800 55 1800
• MensLine Australia: 1300 78 99 78
• 13YARN (Aboriginal & Torres Strait Islander संकट लाइन): 13 92 76
• आपत्कालीन: 000