બાળકોમાં પ્રતિભાશાળીતા અને ઉચ્ચ-IQ મૂલ્યાંકન: વાલીઓ માટે માર્ગદર્શિકા

મુખ્ય મુદ્દા

• પ્રતિભાશાળીતા એ ઊંચી સિદ્ધિ, વધુ મહેનત કે કોઈ ચોક્કસ વ્યક્તિત્વનો પર્યાય નથી. તે એક ચોક્કસ સંજ્ઞાનાત્મક પ્રોફાઇલ છે — સમવયસ્કોની સરખામણીએ પ્રગત તર્ક, સ્મૃતિ અને શીખવાની ક્ષમતા — જે ઘરે અને શાળામાં અનેક રૂપે દેખાય છે, અને જેનું ઔપચારિક સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકનથી ચિત્રણ થઈ શકે છે. દરેક પ્રતિભાશાળી બાળકને મૂલ્યાંકનની જરૂર નથી, પણ ઘણાને તેનો લાભ થાય છે.
• ઓસ્ટ્રેલિયામાં પ્રતિભાશાળી બાળકો માટે સૌથી વધુ વપરાતું સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન WISC-V છે (ઉંમર 6 થી 16:11). ખૂબ નાનાં બાળકો માટે WPPSI-IV વપરાય છે (આશરે 2:6 થી 7:7). WISC-V ની ઉપલી વયમર્યાદા અને તેથી આગળના કિશોરો માટે WAIS-IV કે નવું WAIS-5 વપરાય છે. આ બધાં મનોવિજ્ઞાની દ્વારા કેટલાક કલાકોમાં વ્યક્તિગત રીતે અપાય છે.
• Full Scale IQ (FSIQ) એ આંકડો છે જેના વિશે લોકો પૂછે છે, પણ પ્રતિભાશાળી પ્રોફાઇલ માટે General Ability Index (GAI) ઘણીવાર વધુ અર્થપૂર્ણ સારાંશ હોય છે. GAI શાબ્દિક સમજ અને તરલ/પ્રત્યક્ષ તર્ક જોડે છે અને કાર્યકારી સ્મૃતિ તથા પ્રક્રિયા ગતિને ઓછું મહત્ત્વ આપે છે — આ એવા ઇન્ડેક્સ છે જે પ્રતિભાશાળી બાળકોમાં ઘણીવાર તુલનાત્મક રીતે ઓછા હોય છે અને જે મૂળભૂત તર્ક-ચિત્ર બદલ્યા વિના FSIQ ને નીચે ખેંચી શકે છે.
• Selective schools પરીક્ષા (NSW Selective High Schools અને Opportunity Class પરીક્ષાઓ) એ સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન જેવી નથી. તે પરીક્ષાઓ ચોક્કસ શૈક્ષણિક અભિરુચિઓ માપે છે જે એક ચોક્કસ કાર્યક્રમ માટે પસંદગી કરવા બનાવાઈ છે. સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન તમને જણાવે છે કે તમારા બાળકનું મન વ્યાપક રીતે કેવી રીતે કામ કરે છે. બંને એકબીજાના પૂરક હોઈ શકે પણ તે અલગ પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે.
• દ્વિ-અસાધારણતા (ઘણીવાર “2e” લખાય છે) એ એવાં બાળકો માટેનો શબ્દ છે જે સંજ્ઞાનાત્મક રીતે પ્રતિભાશાળી પણ છે અને જેમની સાથે ADHD, ઓટિઝમ સ્પેક્ટ્રમ સ્થિતિ, કોઈ ચોક્કસ અધ્યયન વિકાર, ચિંતા, કે અન્ય ચેતા-વિકાસાત્મક ભિન્નતા પણ છે. 2e પ્રોફાઇલ સામાન્ય છે અને ઘણીવાર છટકી જાય છે — કારણ કે પ્રતિભા મુશ્કેલીને ઢાંકે છે અને મુશ્કેલી પ્રતિભાને, અને બાળક માત્ર સરેરાશ દેખાવા લાગે છે.
• પ્રતિભાશાળી બાળકો સંઘર્ષ કરી શકે છે અને કરે છે. તીવ્રતા, પૂર્ણતાવાદ, અસ્તિત્વ સંબંધી ચિંતા, સમવયસ્કો સાથે સામાજિક અસંગતિ, અને કંટાળામાંથી જન્મતી વર્તન સંબંધી મુશ્કેલીઓ સામાન્ય અનુભવો છે. મૂલ્યાંકન બાળકને તાજ પહેરાવવા વિશે નથી; તે બાળકને સમજવા વિશે છે જેથી વાતાવરણ તેના ખીલવામાં મદદ કરવા ઘડી શકાય.
• Potentialz Unlimited, બેલા વિસ્ટામાં ઔપચારિક સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન અમારાં વરિષ્ઠ Clinical Psychologist ડૉ. ગુરપ્રીત ગંડા કરે છે. મૂલ્યાંકનની સાથે તે કામ પણ ચાલે છે જેની પરિવારોને ઘણીવાર એટલી જ જરૂર હોય છે: મૂલ્યાંકન યોગ્ય આગળનું પગલું છે કે નહીં તે વિચારવું, ભાવનાત્મક બાજુને ટેકો આપવો, અને પ્રતિભાશાળી પ્રોફાઇલ સાથે ઘણીવાર આવતી થેરાપી સંભાળવી — ચિંતા, પૂર્ણતાવાદ, ઉદાસ મન, સામાજિક મુશ્કેલીઓ, અને કૌટુંબિક પુનઃસંતુલન.
• તમારું બાળક પ્રતિભાશાળી હોઈ શકે એમ તમને લાગતું હોય, તો કોઈ સર્ચ એન્જિન પરિણામ કરતાં ફોન પરની વાતચીત વધુ સારી શરૂઆત છે. મૂલ્યાંકનથી ખરેખર કોઈ મૂલ્ય ઉમેરાશે કે નહીં, અને હા તો તેનું સ્વરૂપ શું હોવું જોઈએ, તે વિચારવામાં રિસેપ્શન તમને મદદ કરશે.

આ પોસ્ટ કેમ છે

પ્રતિભાશાળીતા વિશે અમે જે પરિવારો સાથે વાત કરીએ છીએ, તે અમારા અનુભવમાં ભાગ્યે જ એવા વાલીઓ હોય છે જેવા લોકપ્રિય માન્યતા સૂચવે છે. તેમાંના મોટાભાગના પોતાનું બાળક વિશેષ છે તે સાબિત કરવાનો પ્રયાસ કરતા નથી. તેઓ એવા બાળકને સમજવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યા છે જે તેમને મૂંઝવી રહ્યું છે.

તેઓ એવા બાળકનું વર્ણન કરે છે જે બરાબર બંધ બેસતું નથી. એક પાંચ વર્ષની છોકરી જેણે શાળા શરૂ કરતાં પહેલાં જાતે વાંચતાં શીખી લીધું અને હવે રિસેસ એકલી ગાળે છે કારણ કે સમવયસ્કોને તે જે વિશે વાત કરવા માગે છે તે વિશે વાત કરવી નથી. એક સાત વર્ષનો છોકરો જે શાળામાં કંટાળી ગયો છે અને હવે સક્રિય રીતે જવાનું ધિક્કારવા લાગ્યો છે. એક નવ વર્ષનું બાળક જેની ભાવનાત્મક તીવ્રતા તેને ઉશ્કેરતી પરિસ્થિતિઓ કરતાં મોટી લાગે છે. એક બાર વર્ષનું બાળક જેનું પ્રગતિપત્રક અકળ રીતે સામાન્ય છે જ્યારે તેનું મન સ્પષ્ટપણે નથી. એક કિશોર જે તેજ અને વાક્પટુ છે પણ જેણે ક્યારેય અભ્યાસ કરતાં શીખ્યું જ નહીં કારણ કે કશું અઘરું નહોતું — જ્યાં સુધી થયું નહીં, અને હવે તે નિભાવી શકતો નથી.

આ વાલીઓ મૂલ્યાંકન વિશે પૂછે ત્યાં સુધીમાં, તેમને ઘણીવાર ઓછામાં ઓછું એક વાર ટાળી દેવાયા હોય છે. કોઈ શિક્ષક દ્વારા જેમણે કહ્યું કે બધા વાલીઓને પોતાનું બાળક હોશિયાર લાગે છે. કોઈ સ્વજન દ્વારા જેને ચિંતા છે કે મૂલ્યાંકન “તેના મગજમાં વિચારો ભરી દેશે”. પોતાના જ અંદરના અવાજ દ્વારા જે કહે છે કે વાત ન વધારો. કેટલાક ફોન કરે છે કારણ કે શાળાના મનોવિજ્ઞાનીએ આ શક્યતા ઉઠાવી છે. કેટલાક કારણ કે બાળરોગ નિષ્ણાતે. કેટલાક કારણ કે કોઈ મિત્રના બાળકનું મૂલ્યાંકન થયું અને તે બાળકનું વર્ણન વિચિત્ર રીતે જાણીતું લાગ્યું.

આ પોસ્ટ એ પ્રશ્નનો અમારો પ્રામાણિક, સાદી ભાષાનો જવાબ છે જે તેઓ બધા કોઈને કોઈ સ્વરૂપે પૂછી રહ્યા છે: શું અમારે સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન કરાવવું જોઈએ, તે અમને શું કહેશે, અને જો જવાબ હા હોય, તો પછી શું?

Potentialz Unlimited, બેલા વિસ્ટામાં ઔપચારિક સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન અમારાં વરિષ્ઠ Clinical Psychologist ડૉ. ગુરપ્રીત ગંડા કરે છે. મૂલ્યાંકનની સાથે તે કામ પણ ચાલે છે જેની પરિવારોને ઘણીવાર એટલી જ જરૂર હોય છે: પહેલાં મૂલ્યાંકન વાજબી છે કે નહીં તે વિચારવું, ભાવનાત્મક બાજુને ટેકો આપવો, અને પ્રતિભાશાળી પ્રોફાઇલ સાથે ઘણીવાર આવતી થેરાપી સંભાળવી. આ માર્ગદર્શિકા બંનેને આવરી લે છે.

પ્રતિભાશાળીતા ખરેખર શું છે

વર્તમાન ઉપયોગમાં, “પ્રતિભાશાળી” એટલે સમવયસ્કોની સરખામણીએ પ્રગત સંજ્ઞાનાત્મક કાર્યપ્રણાલી — જે પ્રમાણિત સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકનો પર માપવામાં આવે છે, અને જે ઘણીવાર વસ્તીના ઉપરના આશરે 2 થી 5 ટકામાં ગુણ મેળવવા તરીકે વ્યાખ્યાયિત થાય છે (આશરે 130 અને તેથી ઉપરનો Full Scale IQ કે General Ability Index). જુદી જુદી વ્યાખ્યાઓ રેખા થોડી જુદી જગ્યાએ દોરે છે, અને જુદી જુદી શિક્ષણ પ્રણાલીઓ થોડા જુદા માપદંડ વાપરે છે. Australian Association for the Education of the Gifted and Talented આંતરરાષ્ટ્રીય સાહિત્ય સાથે સુસંગત વ્યાખ્યાઓ વાપરે છે.

પણ એ વ્યાખ્યા પણ, ભલે ગોઠવાયેલી હોય, આખું ચિત્ર પકડતી નથી. જેમ જીવાય છે તેમ, પ્રતિભાશાળીતા કોઈપણ સ્કોર કરતાં વધુ છે. તબીબી સાહિત્યમાં, પ્રતિભાશાળી પ્રોફાઇલ કેટલીક સાથે આવતી લાક્ષણિકતાઓ સાથે આવે છે — તીવ્રતા, સંવેદનશીલતા, અસમકાલિક વિકાસ (જ્યાં સંજ્ઞાનાત્મક ઉંમર ભાવનાત્મક અને સામાજિક ઉંમર કરતાં ઘણી આગળ હોય), ખરેખર અતૃપ્ત જિજ્ઞાસા, વહેલી ઊભરતી અસ્તિત્વ સંબંધી ચિંતાઓ, અને શક્તિઓ સાથે ચોક્કસ નબળાઈઓનો સમૂહ. કેટલીક ચોકઠાં — Kazimierz Dąbrowski નું સૈદ્ધાંતિક કાર્ય અને પછીના લેખકો જેવા કે Michael Piechowski — તેને “overexcitabilities” કહે છે: બૌદ્ધિક, કલ્પનાત્મક, ભાવનાત્મક, ઐંદ્રિય, અને મનો-ગતિક. તે ચોકઠું પ્રતિભાશાળીતા વિશે વિચારવાનો એકમાત્ર માર્ગ નથી, પણ તે કંઈક એવું પકડે છે જે તબીબી રીતે સાચું છે — ઘણાં પ્રતિભાશાળી બાળકો દુનિયાને કેવી રીતે અનુભવે છે.

પ્રતિભાશાળીતા આ નથી:

• સિદ્ધિ. એક બાળક પ્રતિભાશાળી અને ઓછી-સિદ્ધિવાળું બંને હોઈ શકે; એક મહેનતુ, સિદ્ધિ-કેન્દ્રિત વિદ્યાર્થી સંજ્ઞાનાત્મક-મૂલ્યાંકનની દૃષ્ટિએ પ્રતિભાશાળી ન પણ હોય. બંને સંબંધિત છે પણ ભિન્ન છે.
• કોઈ એક ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં અગ્રતા. કેટલાંક બાળકો કોઈ સાંકડા ક્ષેત્રમાં આગળ હોય છે (વહેલું વાંચન, માનસિક ગણિત, સંગીત ક્ષમતા) પણ બીજામાં સરેરાશ કે તેથી ઓછા. ક્ષેત્ર-વિશિષ્ટ પ્રગત ક્ષમતાઓ નોંધવા લાયક છે પણ તે પોતે વ્યાપક અર્થમાં સંજ્ઞાનાત્મક પ્રતિભાશાળીતા બનાવતી નથી.
• શૈક્ષણિક સફળતાની ખાતરી. ઘણાં પ્રતિભાશાળી બાળકો શાળામાં અનેક કારણોસર સંઘર્ષ કરે છે: કંટાળો, પૂર્ણતાવાદ, નિદાન ન થયેલી સહસ્થિતિઓ, સામાજિક મુશ્કેલીઓ, બાળકની શીખવાની રીત અને વર્ગની શીખવવાની રીત વચ્ચેની અસંગતિ. પ્રતિભાશાળી હોવું એ સાધન છે, ઉકેલ નહીં.
• એક વ્યક્તિત્વ-શૈલી. પ્રતિભાશાળી બાળકો વ્યક્તિત્વમાં બીજા કોઈપણ જૂથ જેટલાં જ વૈવિધ્યપૂર્ણ છે. કેટલાંક બહિર્મુખી, કેટલાંક અંતર્મુખી. કેટલાંક ચિંતિત, કેટલાંક શાંત. કેટલાંક મહેનતુ, કેટલાંક અવ્યવસ્થિત. સંજ્ઞાનાત્મક પ્રોફાઇલ વ્યક્તિત્વ નક્કી કરતી નથી.
• નૈતિક કે સામાજિક શ્રેષ્ઠતા. આ બાબત મહત્ત્વની છે. પ્રતિભાશાળી બાળક વધુ સારું બાળક નથી. તે એક ચોક્કસ સંજ્ઞાનાત્મક પ્રોફાઇલ ધરાવતું બાળક છે જેમાં શક્તિઓ પણ છે અને નબળાઈઓ પણ, અને તેને બીજા કોઈપણ બાળક જેટલી જ કાળજી અને ટેકાની જરૂર છે — ક્યારેક વધુ, ક્યારેક જુદી રીતે.

પ્રતિભાશાળીતા માટે મૂલ્યાંકન ક્યારે વિચારવું

જે પરિવારોને ઔપચારિક સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકનનો સૌથી વધુ લાભ થાય છે તે કેટલાક નમૂનાઓમાં આવે છે. દરેક પ્રતિભાશાળી બાળકને મૂલ્યાંકનની જરૂર નથી, અને માત્ર મૂલ્યાંકન ખાતર મૂલ્યાંકન ભાગ્યે જ વાજબી હોય છે. પણ એવી કેટલીક પરિસ્થિતિઓ છે જ્યાં મૂલ્યાંકનથી મળતી માહિતી ખરેખર ઉપયોગી હોય છે.

જ્યારે બાળક સ્પષ્ટપણે એવી રીતે સંઘર્ષ કરતું હોય જેનો મેળ ન બેસે. એક બાળક જે વાતચીતમાં તેજ છે પણ શાળાને ધિક્કારે છે. એક બાળક જેની ભાવનાત્મક તીવ્રતા સમવયસ્કો ઝીલી શકતા નથી. એક બાળક જે શાળામાં ઉદાસીન, વિરોધી કે સંકોચાઈ ગયેલું છે. એક બાળક જેની વર્તન સંબંધી મુશ્કેલીઓ કોઈ સ્પષ્ટ પર્યાવરણીય કારણ સાથે મેળ ખાતી નથી.

જ્યારે શૈક્ષણિક સ્થાન-નિર્ધારણ વિશે પ્રશ્નો હોય. એક બાળક જેનાં વાલીઓ અને શિક્ષકો ધોરણ-ત્વરણ, અંશકાલીન પ્રતિભા કાર્યક્રમો, હાઈસ્કૂલમાં વિષય-ત્વરણ, કે selective શાળામાં પ્રવેશ વિશે વિચારી રહ્યા છે. આ નિર્ણયોના ભાગરૂપે ઔપચારિક સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન ઘણીવાર જરૂરી હોય છે.

જ્યારે કોઈ સહસ્થિતિ ચિત્રનો ભાગ હોઈ શકે. એક બાળક જેને સ્પષ્ટ સંજ્ઞાનાત્મક શક્તિ સાથે ADHD, ઓટિઝમ, કોઈ ચોક્કસ અધ્યયન વિકાર, ચિંતા, કે અન્ય ચેતા-વિકાસાત્મક ભિન્નતા પણ હોઈ શકે. 2e પ્રોફાઇલ સામાન્ય છે અને મૂલ્યાંકન વિના સહેલાઈથી છટકી જાય છે. ADHD વિરુદ્ધ ઓટિઝમ મૂલ્યાંકનના પ્રશ્ન પર વધુ માહિતી ADHD vs Autism Assessment: Key Differences માં છે.

જ્યારે બાળક પોતે પોતાના પ્રશ્નો પૂછતું હોય. એક મોટું બાળક જે નોંધવા લાગ્યું છે કે તે જુદું છે, જે પૂછે છે કે તેનામાં કંઈ ખોટું છે કે કેમ, જે સમજવાનો પ્રયાસ કરે છે કે તે એવી બાબતો વિશે કેમ વિચારે છે જેના વિશે આસપાસ કોઈ વિચારતું નથી — તેને આત્મ-સમજના ભાગરૂપે યોગ્ય સંજ્ઞાનાત્મક પ્રોફાઇલથી ઘણો લાભ થઈ શકે છે.

જ્યારે શાળા પુરાવો માગતી હોય. હવે ઘણી શાળાઓ પ્રતિભાશાળી વિદ્યાર્થીઓ માટે અધ્યયન-સંવર્ધન, વિસ્તરણ કાર્યક્રમો, કે વર્ગમાં ભિન્નીકરણના નિર્ણયોના સમર્થનમાં ઔપચારિક બાહ્ય મૂલ્યાંકન માગે છે.

જ્યારે પરિવારમાં પ્રતિભાશાળીતાનો ઇતિહાસ હોય અને સાથે એ જીવનાનુભવ પણ કે ઓળખ ન થાય તો શું થાય છે. કેટલાંક વાલીઓ આવે છે કારણ કે તેઓ પોતે બાળપણમાં પ્રતિભાશાળી-પણ-અવગણાયેલા રહ્યા અને નક્કી કર્યું છે કે તેમનું બાળક શાળા પ્રત્યેના એ જ ધીમા ભ્રમભંગમાંથી ન પસાર થાય.

જ્યારે બાળક ઘરે એટલું તીવ્ર હોય કે પરિવાર પર તાણ આવતો હોય. અતિસંવેદનશીલતા, નૈતિક કઠોરતા, અસ્તિત્વ સંબંધી ચિંતા, સમજાયેલો અન્યાય સહન કરવામાં મુશ્કેલી, થકવી નાખતી જિજ્ઞાસા — આ નમૂનાઓ પ્રતિભાશાળી બાળકોમાં સામાન્ય છે અને પરિવાર પર ખરેખર ભારે પડી શકે છે. એક યોગ્ય સંજ્ઞાનાત્મક પ્રોફાઇલ પરિવારની સમજને નવેસરથી ઘડી શકે છે.

અને એવી પરિસ્થિતિઓ જ્યાં અત્યારે મૂલ્યાંકન કદાચ જરૂરી નથી:

• એક નાનું બાળક (આશરે છ કરતાં ઓછું) જેની સ્પષ્ટ શક્તિઓની ઘરે અને પ્રીસ્કૂલમાં સારી સંભાળ લેવાઈ રહી છે અને કોઈ દેખાતી મુશ્કેલી નથી. રાહ જોવી ઘણીવાર વાજબી છે.
• એક બાળક જેની શક્તિઓ શાળા દ્વારા ઔપચારિક મૂલ્યાંકનની માગ વિના નોંધાઈ અને ટેકવાઈ રહી છે.
• એક પરિવાર જ્યાં મુખ્ય પ્રેરણા સરખામણી છે (“મારે જાણવું છે કે તે તેની પિતરાઈ બહેનની સરખામણીએ ક્યાં છે”). એ પ્રશ્ન માટે મૂલ્યાંકન યોગ્ય સાધન નથી.
• એક બાળક જે ગંભીર ભાવનાત્મક તકલીફમાં છે જ્યાં પહેલાં સ્થિરીકરણ અને થેરાપી આવવી જોઈએ અને મૂલ્યાંકન પછી ફરી જોઈ શકાય.

WISC-V, WPPSI, અને કઈ ઉંમરે કઈ કસોટી

વપરાતું સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન ઉંમર પર આધાર રાખે છે.

ઉંમર 2 વર્ષ 6 મહિનાથી 7 વર્ષ 7 મહિના — WPPSI-IV (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, Fourth Edition). ઉપકસોટીઓ નાનાં બાળકો માટે અનુકૂળ કરાઈ છે (ટૂંકી, વધુ દૃશ્યાત્મક, વધુ રમત જેવી) અને માપદંડ પ્રીસ્કૂલ તથા પ્રારંભિક શાળા ઉંમર માટે યોગ્ય છે.

ઉંમર 6 વર્ષ 0 મહિનાથી 16 વર્ષ 11 મહિના — WISC-V (Wechsler Intelligence Scale for Children, Fifth Edition). શાળાનાં વર્ષોમાં પ્રતિભા-મૂલ્યાંકનનો આ જ મુખ્ય આધાર છે. WISC-V પાંચ ઇન્ડેક્સ સ્કોર આપે છે (Verbal Comprehension, Visual Spatial, Fluid Reasoning, Working Memory, Processing Speed) સાથે Full Scale IQ, અને General Ability Index (GAI) સહિત વિવિધ સંયુક્ત સ્કોર, જેના પર આપણે પાછા આવીશું.

ઉંમર 16 વર્ષ 0 મહિના અને તેથી ઉપર — WAIS-IV (Wechsler Adult Intelligence Scale, Fourth Edition), કે વધતા પ્રમાણમાં WAIS-5 જેમ જેમ તે અપનાવાઈ રહ્યું છે. 16:00–16:11 ના આચ્છાદિત ગાળામાં, ચિકિત્સક ચોક્કસ રેફરલ પ્રશ્નના આધારે પસંદગી કરશે. પુખ્ત સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન પર વધુ માહિતી WAIS Adult IQ and Cognitive Assessment in Bella Vista માં છે.

આમાંની દરેક કસોટી વ્યક્તિગત રીતે અપાય છે — એક બાળક, એક ચિકિત્સક, એક શાંત ઓરડામાં, ત્રણથી ચાર કલાક (નાનાં બાળકોમાં થાક સંભાળવા સામાન્ય રીતે બે સત્રોમાં વહેંચીને). આમાંની કોઈ પણ કમ્પ્યુટર-આધારિત કસોટી, ઓનલાઇન ક્વિઝ, કે સામૂહિક કસોટી નથી. તમને કોઈ વેબસાઇટ “IQ ટેસ્ટ” આપતી દેખાય જે તમે અને તમારું બાળક એક કલાકમાં ઓનલાઇન પૂરી કરી શકો, તો તે યોગ્ય સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકનનો વિકલ્પ નથી.

Full Scale IQ વિરુદ્ધ General Ability Index — આ પ્રતિભાશાળી પ્રોફાઇલ માટે કેમ મહત્ત્વનું છે

અહીં જ પરિવારોને મળેલું મૂલ્યાંકન સમજવા માટે સૌથી વધુ મદદ જોઈએ છે.

Full Scale IQ એ એક સારાંશ સ્કોર છે જે પાંચેય WISC-V ઇન્ડેક્સ સ્કોરને એક આંકડામાં જોડે છે. આ જ એ આંકડો છે જેના વિશે મોટાભાગના લોકો પૂછે છે અને જેનાથી મોટાભાગના અહેવાલ શરૂ થાય છે. તે એવી રીતે પ્રમાણિત છે કે વસ્તીની સરેરાશ 100 હોય અને આશરે બે-તૃતીયાંશ બાળકો 85 થી 115 વચ્ચે ગુણ મેળવે.

General Ability Index (GAI) એ વૈકલ્પિક સંયુક્ત સ્કોર છે જે માત્ર Verbal Comprehension અને Fluid Reasoning (અને WISC-V માં ક્યારેક Visual Spatial) જોડે છે — તે ઇન્ડેક્સ જે તર્કશક્તિ સૌથી સીધી માપે છે. તે Working Memory અને Processing Speed બાકાત રાખે છે.

મોટાભાગનાં બાળકો માટે Full Scale IQ અને GAI સરખા હોય છે. પ્રતિભાશાળી બાળકો માટે તે અર્થપૂર્ણ રીતે જુદા હોઈ શકે છે, અને આ તફાવત કંઈક મહત્ત્વનું જણાવે છે.

પ્રતિભાશાળી બાળકો ઘણીવાર એવી પ્રોફાઇલ દર્શાવે છે જ્યાં Verbal Comprehension અને Fluid Reasoning ખૂબ ઊંચા હોય (130 ના દાયકામાં, 140 ના દાયકામાં, ક્યારેક તેથી પણ ઉપર) જ્યારે Working Memory અને Processing Speed તુલનાત્મક રીતે ઓછા — ક્યારેક તોય સરેરાશથી ઉપર, ક્યારેક માત્ર સરેરાશ, ક્યારેક સરેરાશથી નીચે પણ. આ નમૂનાનાં અનેક સંભવિત કારણો છે. કાર્યકારી સ્મૃતિ અને પ્રક્રિયા ગતિ તર્ક કરતાં વધુ ચોક્કસ મગજ-તંત્રો પર આધાર રાખે છે, અને તે તંત્રો પોતાની વિકાસગતિએ પરિપક્વ થાય છે. પ્રતિભાશાળી બાળકો પ્રક્રિયા-ગતિ ઉપકસોટીઓની યાંત્રિક, સમયબદ્ધ, ઓછી-સામગ્રીવાળી માગણીઓ સાથે એવી રીતે જોડાતાં નથી જેવી રીતે તે નક્કર તર્ક-કાર્યો સાથે જોડાય છે — કેટલાંક ખરેખર કંટાળે છે, અને કંટાળો ગતિ પાડે છે. 2e પ્રોફાઇલ (પ્રતિભા સાથે ADHD કે કોઈ ચોક્કસ અધ્યયન મુશ્કેલી) આ તફાવત વધુ પહોળો કરે છે.

તબીબી અર્થ મહત્ત્વનો છે. જે બાળકના Verbal Comprehension અને Fluid Reasoning બંને આશરે 145 હોય પણ Working Memory 105 અને Processing Speed 95 હોય, તેનો Full Scale IQ ખેંચાઈને 120 ના દાયકામાં ક્યાંક આવશે. તે FSIQ આંકડો પ્રોફાઇલ ખરેખર દર્શાવતી તર્કશક્તિને ઓછી કરીને બતાવે છે. GAI, માત્ર તર્ક-ઇન્ડેક્સ જોડીને, બાળકની મૂળભૂત તર્કશક્તિનું સાચું ચિત્ર આપે છે — ઘણીવાર નક્કર રીતે પ્રતિભાશાળી શ્રેણીમાં — જ્યારે કાર્યકારી સ્મૃતિ અને પ્રક્રિયા ગતિના સ્કોર અહેવાલમાં અલગ માહિતી તરીકે દેખાતા રહે છે જેમના પર પોતાની રીતે ધ્યાન આપવું જરૂરી છે.

એટલે જ પ્રતિભાશાળી પ્રોફાઇલ માટે સક્ષમ મૂલ્યાંકનકર્તા ચિકિત્સકો સામાન્ય રીતે FSIQ સાથે GAI પણ આગળ રાખે છે, અને બંને વચ્ચેના તફાવત પર સ્પષ્ટપણે ચર્ચા કરે છે. જે અહેવાલ માત્ર Full Scale IQ આંકડો આપે છે અને પ્રોફાઇલ સમજાવતો નથી, તે પ્રતિભાશાળી બાળક સાથે અન્યાય કરે છે.

દ્વિ-અસાધારણ પ્રોફાઇલ — પ્રતિભા સાથે બીજું કંઈક

દ્વિ-અસાધારણતા (2e) એટલે એવું બાળક જે પ્રતિભાશાળી પણ છે અને જેની કોઈ સહસ્થિતિ પણ છે જે તેના શીખવા, ધ્યાન કે કાર્યપ્રણાલી પર અસર કરે છે. સૌથી વધુ ઓળખાતા 2e સંયોજનોમાં સમાવિષ્ટ છે:

• પ્રતિભા સાથે ADHD
• પ્રતિભા સાથે કોઈ ચોક્કસ અધ્યયન વિકાર (dyslexia, dysgraphia, dyscalculia)
• પ્રતિભા સાથે ઓટિઝમ સ્પેક્ટ્રમ સ્થિતિ
• પ્રતિભા સાથે ચિંતા કે ડિપ્રેશન
• પ્રતિભા સાથે સંવેદી પ્રક્રિયા મુશ્કેલીઓ
• પ્રતિભા સાથે વિકાસાત્મક સંકલન વિકાર

2e બાળકો ઘણીવાર છટકી જાય છે. તંત્ર છે પરસ્પર ઢાંકણ: પ્રતિભા મુશ્કેલીની ભરપાઈ કરે છે (dyslexia અને ઉત્તમ શાબ્દિક IQ ધરાવતું બાળક સંદર્ભ અને શબ્દભંડોળના આધારે પ્રાથમિક શાળાના વાંચનમાં ઘણીવાર નિભાવી લે છે), અને મુશ્કેલી પ્રતિભાની ભરપાઈ કરે છે (ADHD સંબંધિત ધ્યાનની અસ્થિરતા કામગીરીને એટલી અસમાન કરે છે કે કોઈ વિચારતું નથી “આ બાળક અસાધારણ છે”). પરિણામ એવું બાળક જે કાગળ પર સરેરાશ કે સહેજ ઓછું દેખાય છે, જેને શિક્ષકો “સક્ષમ પણ મહેનત ન કરનારું” કહે છે, અને જેનાં વાલીઓ જોઈ શકે છે કે કંઈક વધુ ચાલી રહ્યું છે પણ તેને માન્યતા અપાવી શકતા નથી.

2e બાળક ઘણીવાર સૌથી વધુ થાકેલું, સૌથી વધુ હતાશ, અને ઉદાસીનતા તથા માનસિક-સ્વાસ્થ્ય મુશ્કેલી તરફ ધીમી સરકવાના સૌથી વધુ જોખમમાં હોય છે. તે જ બાળક એવું પણ છે જેના માટે યોગ્ય મૂલ્યાંકન સૌથી વધુ પરિવર્તનકારી બની શકે — કારણ કે મૂલ્યાંકન પ્રોફાઇલની બંને બાજુ એકસાથે ઉઘાડી શકે છે, અને ભલામણો બંનેને સંબોધી શકે છે.

પરિવારો સાથેની વાતચીતમાં કેટલાક ચોક્કસ 2e નમૂના નિયમિત રીતે સામે આવે છે.

પ્રતિભા સાથે ADHD, અવધાન-ન્યૂન રજૂઆત. એક બાળક જેનો શાબ્દિક તર્ક અને તરલ તર્ક મજબૂત છે પણ કાર્યકારી સ્મૃતિ તથા પ્રક્રિયા ગતિ ઘણી નબળી, સાથે ધ્યાનની અસ્થિરતા જે પ્રારંભિક પ્રાથમિક શાળામાં ઘણીવાર ઢંકાયેલી રહે છે અને શૈક્ષણિક માગણીઓ વધતાં દેખાવા લાગે છે. ઔપચારિક મૂલ્યાંકનમાં સામાન્ય રીતે WISC-V સાથે ધ્યાન અને કાર્યકારી કાર્યપ્રણાલીના રેટિંગ સ્કેલ (BRIEF-2, Conners-4), તથા DSM-5-TR ADHD માપદંડ સામે તબીબી મુલાકાત અને કાર્યાત્મક અસરનો પુરાવો સમાવિષ્ટ હોય છે.

પ્રતિભા સાથે dyslexia. એક બાળક જેનું વાંચન સંજ્ઞાનાત્મક પ્રોફાઇલની અપેક્ષા કરતાં ઘણું નબળું છે, જે પ્રારંભિક વર્ષોમાં મજબૂત દૃશ્ય સ્મૃતિ અને શાબ્દિક તર્કના આધારે અપરિચિત શબ્દો નિભાવીને ઘણીવાર ઢંકાયેલું રહે છે. ઔપચારિક મૂલ્યાંકનમાં સામાન્ય રીતે WISC-V સાથે WIAT-III અને ધ્વનિશાસ્ત્રીય પ્રક્રિયા માપ (CTOPP-2) સમાવિષ્ટ હોય છે. dyslexia મૂલ્યાંકન પર વધુ માહિતી Dyslexia and Learning Difficulty Assessment for Children માં છે.

પ્રતિભા સાથે ઓટિઝમ સ્પેક્ટ્રમ સ્થિતિ. એક બાળક જેની સંજ્ઞાનાત્મક પ્રોફાઇલ ઊંચી છે પણ જે ઓટિઝમ સંબંધિત લાક્ષણિકતાઓ દર્શાવે છે: તીવ્ર રુચિઓ, સામાજિક મુશ્કેલીઓ (જે શાબ્દિક ક્ષમતાથી ઘણીવાર ઢંકાય છે, ખાસ કરીને છોકરીઓમાં), સંવેદી સંવેદનશીલતાઓ, સંજ્ઞાનાત્મક કઠોરતા, પરિવર્તનમાં મુશ્કેલી. ઔપચારિક ઓટિઝમ મૂલ્યાંકનમાં ચોક્કસ સાધનો (ADOS-2, ADI-R) અને ઘણીવાર બહુવિદ્યાશાખીય ટીમ સમાવિષ્ટ હોય છે.

પ્રતિભા સાથે ચિંતા. એક બાળક જેની તીવ્રતા, નૈતિક કઠોરતા, અસ્તિત્વ સંબંધી ચિંતા અને પૂર્ણતાવાદ હવે એક ચિંતા-વિકારમાં પરિણમ્યા છે જે રોજિંદી કાર્યપ્રણાલી પર અસર કરી રહ્યો છે. સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકનની જરૂર હોઈ શકે કે ન પણ હોય; સામાન્ય રીતે થેરાપી જ મુખ્ય હસ્તક્ષેપ હોય છે.

દ્વિ-અસાધારણતા ઉઠાવવાનો હેતુ પરિવારોને દરેક પ્રતિભાશાળી બાળક માટે બીજું નિદાન શોધવા પ્રોત્સાહિત કરવાનો નથી. હેતુ એ છે કે જ્યારે બીજો ભાગ ખરેખર હાજર હોય, ત્યારે તે છટકી ન જાય.

Selective Schools પરીક્ષા એ સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન નથી

આ પ્રશ્ન સિડનીમાં સતત આવે છે, તેથી આના પર સ્પષ્ટ હોવું જરૂરી છે.

NSW Selective High Schools પરીક્ષા અને Opportunity Class પરીક્ષા એ શૈક્ષણિક અભિરુચિ પરીક્ષાઓ છે જે ચોક્કસ શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો માટે વિદ્યાર્થીઓ પસંદ કરવા બનાવાઈ છે — જાહેર પ્રણાલીમાંની ઉચ્ચ-ક્ષમતા selective ધારાઓ. તે વાંચન, ગાણિતિક તર્ક, સામાન્ય ક્ષમતા, અને (Selective High Schools માટે) લેખન જેવી બાબતો માપે છે. તે સામૂહિક રીતે લેવાય છે, કાગળ-પેન્સિલ પર (જોકે કમ્પ્યુટર-આધારિત વિતરણ તરફ આગળ વધી રહી છે), અને એક જ ક્રમાંકિત પરિણામ આપે છે જે સ્થાન નક્કી કરે છે.

સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન એ વ્યક્તિગત રીતે અપાયેલું મનોવૈજ્ઞાનિક મૂલ્યાંકન છે જે અનેક ક્ષેત્રોમાં મૂળભૂત સંજ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ માપે છે. તે પસંદગીનું સાધન નથી; તે સંજ્ઞાનાત્મક કાર્યપ્રણાલીનું વર્ણન છે.

બંને એકબીજાના પૂરક હોઈ શકે પણ તે જુદા પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે. એક બાળક સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન પર પ્રતિભાશાળી હોઈ શકે અને Selective પરીક્ષામાં સારું ન કરી શકે (કારણ કે Selective પરીક્ષા એ ચોક્કસ પરીક્ષા-આપવાનું કાર્ય છે જે અભ્યાસ અને ગતિને ઇનામ આપે છે, અને ઓછી પ્રક્રિયા ગતિ કે વધુ પરીક્ષા-ચિંતા ધરાવતું બાળક તેની તર્કશક્તિની અપેક્ષા જેટલું સારું ન કરી શકે). એક બાળક Selective પરીક્ષામાં સારું કરી શકે અને તેની સંજ્ઞાનાત્મક પ્રોફાઇલ ખાસ અસાધારણ ન હોય (કારણ કે તે પરીક્ષા સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકનની જેમ નહીં પણ શીખવી અને તૈયાર કરાવી શકાય છે).

તમારો પ્રશ્ન “મારા બાળકે Selective પરીક્ષા આપવી જોઈએ?” એવો હોય — તો તે તમારા બાળક, selective કાર્યક્રમ, અને તમારા પરિવારની શૈક્ષણિક પસંદગીઓ વચ્ચેના મેળનો પ્રશ્ન છે. સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન તેને માહિતી આપી શકે પણ તેનો જવાબ આપતું નથી.

તમારો પ્રશ્ન “મારા બાળકની એવી સંજ્ઞાનાત્મક પ્રોફાઇલ છે કે જેનું ચિત્રણ કરવાથી લાભ થાય, જેથી અમે તેનું વાતાવરણ ઘડી શકીએ અને કોઈ સહસ્થિતિ ઓળખી શકીએ?” એવો હોય — તો તે પ્રશ્ન છે જેનો જવાબ સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન આપી શકે છે.

બંને પ્રશ્નો જુદા છે. ક્યારેક પરિવારોને બંને જોઈએ છે. ક્યારેક માત્ર એક જ પ્રાસંગિક હોય છે.

પ્રતિભાશાળી બાળક માટે મૂલ્યાંકનના દિવસે ખરેખર શું થાય છે

પ્રતિભા-મૂલ્યાંકનની રચના બીજા કોઈપણ સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન જેવી જ છે — એક ચિકિત્સક, એક બાળક, ત્રણથી ચાર કલાકની વ્યક્તિગત ચકાસણી જે સામાન્ય રીતે બે સત્રોમાં વહેંચાયેલી હોય છે. પણ પ્રતિભાશાળી બાળકો માટે કેટલીક બાબતો ખાસ નોંધવા જેવી છે.

સીલિંગ અસર. WISC-V માં મોટાભાગની ઉપકસોટીઓમાં પ્રતિભાશાળી બાળકો માટે સારી સીલિંગ છે, પણ એકદમ ઉપલા છેડે (જેમ કે Verbal Comprehension કે Fluid Reasoning માં 170 અને તેથી ઉપર) કેટલીક ઉપકસોટીઓમાં બાળકની ક્ષમતા ખૂટે તે પહેલાં પ્રશ્નો ખૂટી જાય છે. WISC-V ની સીલિંગ પરના ખૂબ ઊંચા સ્કોર તોય નોંધાય છે પણ ચોક્કસ આંકડા વિના “>99.9 પર્સેન્ટાઇલ” તરીકે લખાઈ શકે છે, જે સ્પષ્ટ આંકડાની અપેક્ષા રાખતા પરિવારો માટે નિરાશાજનક હોઈ શકે. આ સાધનની મર્યાદા છે, બાળકની નહીં.

થાક. પ્રતિભાશાળી બાળકો ઘણીવાર મૂલ્યાંકન સાથે ઊંડાણથી જોડાય છે અને પછી વાલીઓની અપેક્ષા કરતાં વધુ થાકેલાં હોઈ શકે છે. વહેંચાયેલા-સત્રનું સ્વરૂપ આ સારી રીતે સંભાળે છે. બાળકને સત્રો વચ્ચે સ્વસ્થ થવાનો સમય મળે તેની ખાતરી કરો.

પૂર્ણતાવાદ. પૂર્ણતાવાદી વલણ ધરાવતાં પ્રતિભાશાળી બાળકો એવાં કાર્યો પર વ્યથિત થઈ શકે છે જે તે તરત ઉકેલી શકતાં નથી — અને એવું થવું નિશ્ચિત છે, કારણ કે કસોટીઓ દરેક બાળકની સીલિંગ સુધી પહોંચવા બનાવાઈ છે. બાળકને અગાઉથી કહેવું કે “તને એવાં કાર્યો મળશે જે ખરેખર અઘરાં લાગશે, અને તે નિષ્ફળતા નથી — કસોટી તારી મર્યાદા ત્યારે જ શોધી શકે જ્યારે ત્યાં સુધી પહોંચે” આ ઘણું ઘટાડે છે.

પ્રક્રિયા-ગતિ કાર્યોમાં કંટાળો. પ્રતિભાશાળી બાળકોને યાંત્રિક, પુનરાવર્તિત પ્રક્રિયા-ગતિ ઉપકસોટીઓ ક્યારેક ખરેખર કંટાળાજનક લાગે છે, અને તેથી તેમની સંલગ્નતા ઘટી શકે છે. એક સારો ચિકિત્સક આને ગતિ અને હૂંફાળા પ્રોત્સાહનથી સંભાળે છે, પણ એ જાણવું ઉપયોગી છે કે આ નમૂનો તે કારણોનો ભાગ છે જેના લીધે પ્રતિભાશાળી પ્રોફાઇલમાં પ્રક્રિયા ગતિના સ્કોર ઘણીવાર તુલનાત્મક રીતે ઓછા હોય છે.

પુખ્ત જેવી વાતચીત. કેટલાંક પ્રતિભાશાળી બાળકો મુલાકાતના ભાગોમાં ચિકિત્સક સાથે પુખ્ત જેવી વાતચીતમાં સરી પડે છે, અને ચિકિત્સક ચર્ચા ચાલુ રાખવાને બદલે પ્રમાણિત રચના જાળવે ત્યારે આશ્ચર્ય કે નારાજગી અનુભવી શકે છે. આ સામાન્ય છે; પ્રમાણિત રચના જ મૂલ્યાંકનને અર્થઘટનયોગ્ય બનાવે છે.

પ્રતિભાશાળી બાળકો માટે ફીડબેક સત્ર ઘણીવાર ખાસ મહત્ત્વનું હોય છે. જ્યાં બાળક પૂરતું મોટું હોય, ફીડબેકનો કેટલોક ભાગ સીધો બાળક સાથે ગાળવો — તેની પ્રોફાઇલ એવી ભાષામાં સમજાવવી જેની સાથે તે જોડાઈ શકે, તેના પ્રશ્નોના જવાબ આપવા, આ હકીકતનું સન્માન કરવું કે તે આ સામગ્રી સમજી શકે છે — ઘણીવાર ઊંડાણથી અર્થપૂર્ણ હોય છે.

પ્રતિભાશાળી હોવાનો ભાવનાત્મક અને સામાજિક પ્રદેશ

આ જ એ ભાગ છે જેને મૂલ્યાંકન અહેવાલો અને શૈક્ષણિક ચર્ચાઓ ઓછો આંકે છે, તેથી તેને અહીં ખરેખર જગ્યા મળવી જોઈએ.

પ્રતિભાશાળી બાળકો, અમારા તબીબી અનુભવમાં, ઘણીવાર તેમના પરિવારોને લાગે તેના કરતાં વધુ એકલાં હોય છે. સંજ્ઞાનાત્મક ઉંમર અને સામાજિક/ભાવનાત્મક ઉંમર વચ્ચેના અંતર (અસમકાલિક વિકાસ) નો અર્થ એ કે તે એવી બાબતો વિશે વિચારતાં હોય છે જેના વિશે તેમના સમવયસ્કો વિચારતા નથી, એવી શબ્દસંપદા વાપરે છે જે તેમના સમવયસ્કો વાપરતા નથી, અને એવી બાબતોમાં રસ ધરાવે છે જેમાં તેમના સમવયસ્કો હજી નથી. આમાંથી એક ચોક્કસ પ્રકારનું એકલાપણું સર્જાઈ શકે — એક બાળક જે બીજાથી ઘેરાયેલું છે પણ કોઈ એવા સાથે નહીં જે તેને પૂરેપૂરું સમજે.

પૂર્ણતાવાદ સામાન્ય છે. પ્રતિભાશાળી બાળકો ઘણીવાર શૈક્ષણિક કાર્યોમાં વહેલી સરળતા અનુભવે છે, સરળતાની અપેક્ષા રાખતાં શીખી જાય છે, અને પછી — ઘણીવાર પહેલીવાર પછીના પ્રાથમિક કે પ્રારંભિક હાઈસ્કૂલમાં — એવા કાર્યને મળે છે જેમાં સાચા પ્રયત્ન અને અનેક પ્રયાસ જોઈએ. જો તેમને સંઘર્ષ કરવાનો, ભૂલમાંથી શીખવાનો અને તેમાંથી પાર ઊતરવાનો અનુભવ ન હોય, તો તે પહેલો ગંભીર સંઘર્ષ અસમ વ્યથા સર્જી શકે: મારામાં ચોક્કસ કંઈક તૂટ્યું છે; હું કદાચ ખરેખર હોશિયાર હતો જ નહીં; જાહેરમાં નિષ્ફળ થાઉં તે પહેલાં મારે છોડી દેવું જોઈએ. ક્લિનિકમાં અમે પ્રતિભા-સંબંધી મુશ્કેલીની આ જ રજૂઆત સૌથી વધુ જોઈએ છીએ.

અસ્તિત્વ સંબંધી ચિંતા વહેલી ઊભરી શકે છે. કેટલાંક પ્રતિભાશાળી બાળકો મૃત્યુ, અર્થ, અન્યાય અને ભવિષ્ય વિશે મોટા પ્રશ્નો એવી ઉંમરે પૂછવા લાગે છે જ્યારે તેમના સમવયસ્કો હજી રમતમાં ડૂબેલા હોય છે. આ રોગિષ્ઠ નથી — આ તેમની સંજ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાનું મોટા પ્રશ્નોના વારસા સાથે મળવાનો સાચો અનુભવ છે — પણ તે એકલું અને ડરામણું હોઈ શકે. આ માટે એવા પુખ્ત જોઈએ જે તે પ્રશ્નો તેમની સાથે ગંભીરતાથી ઝીલી શકે, તેમને ઉતાવળે આગળ લઈ જવાનો પ્રયાસ કર્યા વિના.

નૈતિક તીવ્રતા અને ન્યાયની તીક્ષ્ણ સમજ સામાન્ય છે. પ્રતિભાશાળી બાળકો સમજાયેલા અન્યાયથી ખાસ વ્યથિત થઈ શકે છે, પછી તે તેમને અવાજબી લાગતો નિયમ હોય, કોઈ સમવયસ્ક સાથે ખરાબ વર્તન હોય, કે તેમને જાણ થયેલો કોઈ વૈશ્વિક મુદ્દો હોય. આમાંથી શિક્ષકો અને વાલીઓ સાથે તીવ્ર સંઘર્ષ થઈ શકે, ખાસ કરીને જ્યારે પુખ્ત સત્તાનો ઉપયોગ એવી રીતે કરે જે બાળકને અસંગત કે અન્યાયી લાગે.

ચિંતા સામાન્ય છે. કેટલાક અંદાજ પ્રતિભાશાળી બાળકોમાં ચિંતાનું પ્રમાણ સામાન્ય વસ્તી જેટલું કે કંઈક વધુ જણાવે છે, ખાસ કરીને જ્યાં પૂર્ણતાવાદ અને અસ્તિત્વ સંબંધી ચિંતા સાથે હોય.

ડિપ્રેશન પ્રતિભાશાળી બાળકોમાં જૂથ તરીકે સ્પષ્ટપણે વધેલું નથી, પણ થાય છે — ખાસ કરીને એવા પ્રતિભાશાળી કિશોરોમાં જેમની બુદ્ધિએ તેમને કિશોરાવસ્થાના ડિપ્રેશનથી બચાવ્યા નથી અને જે આત્મ-ટીકાત્મક કથાઓ ઉમેરી શકે છે (“મારે આ નિભાવી લેવું જોઈએ — બધાને લાગે છે હું હોશિયાર છું”) જે ડિપ્રેશન સ્વીકારવું અને તેની સારવાર લેવી વધુ અઘરું બનાવે છે.

સામાજિક મુશ્કેલીઓ જુદાં જુદાં રૂપે ઊભરી શકે છે. કેટલાંક પ્રતિભાશાળી બાળકો મોટાં બાળકો કે પુખ્તો સાથે મિત્રતા કરે છે અને સમવયસ્ક સામાજિક જૂથો સાથે ઝઝૂમે છે. કેટલાંક પોતાનું જુદાપણું છુપાવીને ભળી જાય છે અને આંતરિક કિંમત ચૂકવે છે. કેટલાંક વર્ગના વિરોધી બની જાય છે અને સંબંધોની કિંમત ચૂકવે છે. પ્રતિભાશાળી બાળક માટે એક જ સામાજિક ચોકઠું નથી.

આ બધું સંભાળી શકાય છે. પ્રતિભાશાળી બાળકો ભરપૂર, ખુશ, સારી રીતે જોડાયેલાં જીવન જીવી શકે છે અને જીવે છે. પણ તે આપમેળે થતું નથી. પ્રતિભાશાળી પ્રોફાઇલ ચોક્કસ નબળાઈઓ સાથે આવે છે, અને બાળકની આસપાસનું વાતાવરણ તે નબળાઈઓને ધ્યાનમાં રાખીને ઘડવું પડે છે — માત્ર શક્તિઓ નહીં.

પ્રતિભા-મૂલ્યાંકન પછી શું કરવું

એકવાર તમારી પાસે પ્રતિભાશાળી સંજ્ઞાનાત્મક પ્રોફાઇલ જણાવતો અહેવાલ આવે, પછી વ્યવહારુ પ્રશ્ન છે તેનું શું કરવું. સામાન્ય આગળનાં પગલાંમાં આ સમાવિષ્ટ છે.

તમારા બાળક સાથે અહેવાલ ખરેખર શું કહે છે તે વિશે વાત કરો. ઉંમર અનુસાર, પ્રામાણિકપણે, અને ફુલાવ્યા વિના. “તારું મૂલ્યાંકન દર્શાવે છે કે તારું મગજ વિચારો અને દૃશ્ય નમૂનાઓ સાથે તર્ક કરવામાં ખૂબ મજબૂત છે. કાર્યકારી સ્મૃતિ અને પ્રક્રિયા ગતિ વધુ સરેરાશ છે — આ મગજનો તે ભાગ છે જે એકસાથે ઘણી માહિતી પકડે છે અને સાદી બાબતો પર ઝડપથી કામ કરે છે, અને તે તર્કવાળા ભાગ જેટલો ઊંચો નથી. એટલે જ શાળાનાં કેટલાંક કામ તને સહેલાં લાગે છે અને કેટલાંક અઘરાં, જ્યારે તું સ્પષ્ટપણે હોશિયાર છે.” અહેવાલ પર જરૂર કરતાં વધુ અર્થ ન લાદો; તેને ઓછો પણ ન આંકો.

શાળા સાથે વહેંચો, જ્યાં શાળા ખરેખર તેના પર પગલાં લઈ શકે. કેટલીક શાળાઓમાં સુવિકસિત gifted-and-talented પ્રક્રિયાઓ છે; કેટલીકમાં નથી. જ્યાં શાળામાં પ્રતિભા સંયોજક, અધ્યયન-સંવર્ધન શિક્ષક, કે વિસ્તરણ કાર્યક્રમ હોય, ત્યાં અહેવાલ સારી વાતચીતનો પાયો છે. જ્યાં શાળા પાસે પ્રતિભાશાળી બાળકો માટે ચોક્કસ સંસાધનો ઓછાં હોય, ત્યાં પણ અહેવાલ શિક્ષક-જાગૃતિ તરીકે ઉપયોગી છે. એમ ન માનો કે શાળા આપમેળે અહેવાલ પર પગલાં લેશે; ખાસ પૂછો કે કયા ટેકા ઉપલબ્ધ છે અને અહેવાલ તેમને કેવી રીતે માહિતી આપી શકે.

શૈક્ષણિક સ્થાન-નિર્ધારણના પ્રશ્નો કાળજીપૂર્વક વિચારો. ધોરણ-ત્વરણ, વિષય-ત્વરણ, કોઈ પ્રતિભા-ધારામાં પ્રવેશ, કોઈ selective કાર્યક્રમમાં પ્રવેશ, મજબૂત પ્રતિભા કાર્યક્રમવાળી શાળામાં જવું — આ બધા શૈક્ષણિક, સામાજિક અને કૌટુંબિક અસરો ધરાવતા મહત્ત્વના નિર્ણયો છે. ઓસ્ટ્રેલિયન સંશોધન (ખાસ કરીને Miraca Gross અને સહકર્મીઓનું કાર્ય) ઘણાં પ્રતિભાશાળી બાળકો માટે યોગ્ય રીતે વિચારેલા ત્વરણને ટેકો આપે છે, જે તેમને સમવયસ્કો સાથે રાખવા કરતાં સારાં દીર્ઘકાલીન પરિણામો આપે છે. પણ ચોક્કસ નિર્ણય બાળક, પરિવાર અને ઉપલબ્ધ વિકલ્પો પર આધાર રાખે છે.

જ્યાં પ્રાસંગિક હોય ત્યાં દ્વિ-અસાધારણતાને સંબોધો. મૂલ્યાંકને પ્રતિભાશાળી પ્રોફાઇલ સાથે ADHD, કોઈ ચોક્કસ અધ્યયન વિકાર, કે અન્ય સહસ્થિતિ ઓળખી હોય, તો તે સ્થિતિઓના હસ્તક્ષેપ પોતાની રીતે આગળ વધવા જોઈએ — પ્રતિભા ADHD સારવાર, સંરચિત સાક્ષરતા, કે જે કંઈ સૂચવાયું હોય તેની જરૂરિયાત રદ કરતી નથી.

ભાવનાત્મક અને સામાજિક બાજુને ટેકો આપો. ઘણાં પ્રતિભાશાળી બાળકો માટે પૂર્ણતાવાદ, અસ્તિત્વ સંબંધી ચિંતા, સામાજિક મુશ્કેલી, કે કૌટુંબિક સંઘર્ષ પર કામ કરતી થેરાપી કોઈપણ શૈક્ષણિક સમાયોજન જેટલી જ મહત્ત્વની છે. આ જ એ ભાગ છે જેનો પરિવારોને સૌથી વધુ લાભ થાય છે અને જેના વિશે મૂલ્યાંકન બુક કરતી વખતે તેમને સૌથી ઓછી જાણ હોય છે.

ઓળખને પ્રોફાઇલ કરતાં મોટી રાખો. તમારું બાળક એ અર્થમાં “પ્રતિભાશાળી” નથી કે તે જ શબ્દથી વ્યાખ્યાયિત થાય. તે એક ચોક્કસ સંજ્ઞાનાત્મક પ્રોફાઇલ ધરાવતું બાળક છે જે તેના હોવાનો એક ભાગ માત્ર છે. બીજા ભાગોમાં પણ રોકાણ કરો અને તેમને ઉજવો — મિત્રતા, રમતો, કળાઓ, રમૂજ, દયાળુતા. જે બાળકની ઓળખ તેની સંજ્ઞાનાત્મક પ્રોફાઇલથી આગળ ટકેલી હોય, તે સંબંધિત મુશ્કેલીઓ વધુ સ્થિતિસ્થાપકતાથી સંભાળે છે.

બર્નઆઉટ પર નજર રાખો. કેટલાંક પ્રતિભાશાળી બાળકો (ખાસ કરીને પૂર્ણતાવાદી) પછીના પ્રાથમિક અને હાઈસ્કૂલમાં પોતાને થકવી નાખે છે. થાક, ઉદાસીનતા કે વધતી ચિંતાનાં ચિહ્નો પર ધ્યાન આપો, અને જરૂર પડ્યે ભાર સમાયોજિત કરો. ઊંચી ક્ષમતા એટલે અમર્યાદ ક્ષમતા નહીં.

દીર્ઘકાળ માટે આયોજન કરો. પ્રતિભાશાળી પ્રોફાઇલ આખી જિંદગી મહત્ત્વની રહે છે. હાઈસ્કૂલની પસંદગીઓ, HSC કે IB આયોજન, યુનિવર્સિટીની દિશા — આગળનું વિચારો. અહેવાલ એવો દસ્તાવેજ છે જે અનેક વર્ષો સુધી વાતચીતને ટેકો આપી શકે.

પ્રતિભાશાળીતા વિશેની સામાન્ય ગેરસમજો

પરિવારો તરફથી એ જ ગેરસમજો લગભગ દર અઠવાડિયે સામે આવે છે. કેટલીક પર સીધી વાત કરવી ઉપયોગી છે.

“જો તે ખરેખર પ્રતિભાશાળી હોત તો વર્ગમાં સૌથી ઉપર હોત.” ના. ઘણાં પ્રતિભાશાળી બાળકો વર્ગમાં સૌથી ઉપર નથી હોતાં, અને કારણોમાં સમાવિષ્ટ છે કંટાળો, નિદાન ન થયેલી સહસ્થિતિઓ, પૂર્ણતાવાદમાંથી જન્મતું ટાળવું, સંલગ્નતાને અસર કરતી સામાજિક મુશ્કેલીઓ, ચોક્કસ શિક્ષણ-શૈલી સાથે મેળ ન ખાવો, અને — સામાન્ય રીતે — એ હકીકત કે વર્ગમાં સૌથી ઉપર હોવું એ ક્ષમતા સાથે પ્રયત્નનું પણ પરિણામ છે, અને જે બાળકને સાથે રહેવા પ્રયત્ન કરવો પડતો નથી તે કદાચ શિખર પર રહેવા માટે જોઈતી પ્રયત્નની ટેવો ક્યારેય વિકસાવે જ નહીં.

“પ્રતિભાશાળી બાળકોને વધારાના ટેકાની જરૂર નથી — તે ઠીક રહેશે.” કેટલાંક ઠીક રહે છે. ઘણાં નથી રહેતાં. પ્રતિભાશાળી પ્રોફાઇલ ચોક્કસ નબળાઈઓ લઈને આવે છે જેમના માટે યોગ્ય પર્યાવરણીય પ્રતિસાદ જોઈએ.

“મૂલ્યાંકનથી તેમનું માથું ફરી જશે.” અમારા તબીબી અનુભવમાં, સારી રીતે કરેલું મૂલ્યાંકન ઘણીવાર તેનાથી ઊલટી અસર કરે છે. તે બાળકોને તેમનું સચોટ ચિત્ર આપે છે — તે ક્યાં મજબૂત છે અને ક્યાં વધુ સરેરાશ છે તે સહિત. જે બાળકોનું મૂલ્યાંકન થયું છે, તેમાંના મોટાભાગના જણાવે છે કે તેમને વધુ સમજાયેલા હોવાનું લાગે છે, વધુ ફુલાયેલા નહીં.

“બાળકોમાં IQ ચોક્કસ રીતે માપી શકાતો નથી.” પ્રશિક્ષિત ચિકિત્સકો દ્વારા અપાયેલાં પ્રમાણિત સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકનોમાં બાળકો માટે સારી વિશ્વસનીયતા અને વૈધતા હોય છે. ખૂબ નાનાં બાળકોમાં (5 કે 6 કરતાં ઓછાં) સ્કોર કંઈક ઓછા સ્થિર હોય છે અને વિકાસ સાથે થોડા બદલાઈ શકે છે, પણ શાળા ઉંમરે પરિણામો અર્થપૂર્ણ હોય છે.

“મોટાં થાય ત્યાં સુધી રાહ જોવી સારી.” રાહ જોવાની કિંમત હોય છે. જે બાળક ધોરણ 2 માં કંટાળ્યું છે અને ઉદાસીન થઈ રહ્યું છે, તેને ધોરણ 6 સુધી એવા મૂલ્યાંકનની રાહ જોવાનો લાભ થતો નથી જે તેનું શૈક્ષણિક સ્થાન વહેલું ઘડી શક્યું હોત. યોગ્ય ઉંમર ચોક્કસ પ્રશ્ન પર આધાર રાખે છે; જે બાળકો અત્યારે સ્પષ્ટપણે સંઘર્ષ કરી રહ્યાં છે તેમના માટે જવાબ ઘણીવાર “મોડું નહીં, વહેલું” હોય છે.

“અમે શાળાને નહીં જણાવીએ તો તેમની સાથે સામાન્ય વર્તન થશે, જે અમને જોઈએ છે.” ક્યારેક. ક્યારેક જે “સામાન્ય વર્તન” લાગે છે તે ખરેખર ઓછી સેવા મળવી, ઓછી ઉત્તેજના મળવી, અને ધીમે ધીમે ઉદાસીન થવું હોય છે. અહેવાલ શાળા સાથે વહેંચવો કે નહીં તે કૌટુંબિક નિર્ણય છે, પણ નિર્ણય કોઈપણ દિશામાં સ્પષ્ટ નથી.

“પ્રતિભાશાળી એટલે બસ શાળામાં ખૂબ સારું હોવું.” ના. કેટલાંક પ્રતિભાશાળી બાળકોને શાળાના કામમાં ખાસ રસ જ હોતો નથી. કેટલાંક એવાં ક્ષેત્રોમાં પ્રતિભાશાળી હોય છે જે શાળા માપતી જ નથી. કેટલાંક શાળામાં સારું કરે છે; કેટલાંક નહીં. પ્રતિભાશાળીતા એ સંજ્ઞાનાત્મક પ્રોફાઇલ છે, સિદ્ધિનો નમૂનો નહીં.

“IQ કસોટીઓ સાંસ્કૃતિક રીતે પક્ષપાતી છે.” ઐતિહાસિક રીતે આ ટીકામાં ઘણી વૈધતા હતી, અને તેણે કસોટી-વિકાસ, પ્રમાણીકરણ અને અર્થઘટનમાં મહત્ત્વના સુધારા કરાવ્યા છે. સમકાલીન WISC-V આવૃત્તિઓ સાંસ્કૃતિક નિષ્પક્ષતા પર ધ્યાન આપીને વિકસાવાય છે અને પ્રતિનિધિ વસ્તી સામે પ્રમાણિત છે. તેમ છતાં, સાંસ્કૃતિક અને ભાષાકીય પરિબળો હજી મહત્ત્વનાં છે, અને જે બાળકની પ્રાથમિક ભાષા અંગ્રેજી નથી, કે જે ખૂબ જુદા સાંસ્કૃતિક સંદર્ભમાં ઊછર્યું છે, તેને અપાયેલા WISC-V નું અર્થઘટન તે પરિબળો સ્પષ્ટપણે ધ્યાનમાં રાખીને કરવું પડે છે. સારા ચિકિત્સકો આવું કરે છે. પૂછો.

સામાન્ય કૌટુંબિક નમૂના

આને વધુ નક્કર બનાવવા, અહીં કેટલાક સંમિશ્ર નમૂના છે જે પ્રતિભાશાળીતા વિશે પરિવારો સાથે અમારા ચિકિત્સકોની લગભગ દર અઠવાડિયે થતી વાતચીતમાંથી લેવાયા છે. દરેક એક નમૂનો છે, કોઈ ચોક્કસ વ્યક્તિ નહીં.

નમૂનો એક: ધોરણ 1 નો છોકરો જે ઉદાસીન થઈ રહ્યો છે. એક પરિવાર તેમના છ વર્ષના પુત્ર વિશે આવે છે. તેણે ચાર વર્ષની ઉંમરે જાતે વાંચતાં શીખ્યું, તેનું સામાન્ય જ્ઞાન ચોંકાવનારું છે, અને તેને કિન્ડરગાર્ટન ગમતું હતું. હવે ધોરણ 1 ના છ મહિના પછી, તે કંટાળ્યો છે, શાળાએ જવાનો વિરોધ કરે છે, અને વચ્ચે બોલવા તથા શિક્ષકને સુધારવા બદલ વધતી મુશ્કેલીમાં આવી રહ્યો છે. તેનાં વાલીઓ સમજવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યાં છે કે સમસ્યા વર્તન સંબંધી છે, કે શાળા તેને પૂરતો વિસ્તાર આપતી નથી. ડૉ. ગંડા દ્વારા અપાયેલું WISC-V બધાં ઇન્ડેક્સમાં ખૂબ ઊંચી શ્રેણીની સંજ્ઞાનાત્મક પ્રોફાઇલ દર્શાવે છે — બાળક ખરેખર તેની ઉંમરના સ્તરથી ઘણું ઉપર છે. અહેવાલ શાળા સાથે ભિન્નીકરણ, વિસ્તરણ કાર્ય, અને શક્યતઃ થોડાં વર્ષોમાં મજબૂત પ્રતિભા કાર્યક્રમવાળી શાળામાં જવા વિશે વાતચીતને ટેકો આપે છે. થેરાપીનો ભાગ — તેને શાળાની માગણીઓ સહન કરવામાં મદદ કરવી અને વચ્ચે બોલવાનું વર્તન ઘટાડવું — પરિવાર સાથે છ સત્રો માટે અમારી પાસે આવે છે.

નમૂનો બે: ધોરણ 4 ની છોકરી જેની તીવ્રતા પરિવારને થકવી રહી છે. એક પરિવાર તેમની દસ વર્ષની પુત્રી વિશે આવે છે. તે તેજ અને વાક્પટુ છે પણ તેની ભાવનાત્મક તીવ્રતા પ્રચંડ છે. નાની નિરાશાઓ મોટી બની જાય છે. તે દસ વર્ષે ન્યાય અને વૈશ્વિક મુદ્દાઓમાં એવી રીતે ગૂંથાયેલી છે જેની તેનાં વાલીઓએ અપેક્ષા નહોતી રાખી. તેની એક ગાઢ મિત્રતા છે અને બીજી નહીં, અને તે મિત્ર ઉપલબ્ધ ન હોય ત્યારે તે ઝઝૂમે છે. પૂર્ણતાવાદને કારણે ગૃહકાર્ય યુદ્ધભૂમિ છે. WISC-V એક પ્રતિભાશાળી સંજ્ઞાનાત્મક પ્રોફાઇલ દર્શાવે છે, જેમાં Verbal Comprehension Index અને Fluid Reasoning Index ખૂબ ઊંચા છે. અહેવાલ તીવ્રતા, પૂર્ણતાવાદ અને અસ્તિત્વ સંબંધી ચિંતાને વર્તન સંબંધી સમસ્યાઓને બદલે પ્રતિભાશાળી પ્રોફાઇલની લાક્ષણિકતાઓ તરીકે સંદર્ભ આપે છે. થેરાપી — બાળક સાથે CBT અને ACT, સાથે વાલીઓને તીવ્રતા સમજવામાં અને તેને પ્રતિસાદ આપવામાં મદદ કરવા કૌટુંબિક કાર્ય — લાંબી સત્ર-શ્રેણી માટે અમારી પાસે આવે છે.

નમૂનો ત્રણ: ધોરણ 6 નો દ્વિ-અસાધારણ છોકરો. એક પરિવાર તેમના બાર વર્ષના પુત્ર વિશે આવે છે. તે શાબ્દિક રીતે ખૂબ તેજ છે — તેની વાતચીત તેની ઉંમરથી ઘણી આગળ છે — પણ તેની શાળાની કામગીરી અસંગત છે અને લેખિત કાર્ય તેની શાબ્દિક ક્ષમતાથી ઘણું નીચે. તે શાળાને સક્રિય રીતે ધિક્કારવા લાગ્યો છે. તેનાં વાલીઓને ADHD ની શંકા છે પણ ચિત્ર તેની સ્પષ્ટ બુદ્ધિથી ગૂંચવાયેલું છે. WISC-V ખૂબ ઊંચો Verbal Comprehension Index અને Fluid Reasoning Index દર્શાવે છે, સાથે ઘણી નબળી Processing Speed. પ્રતિભાશાળી શ્રેણીમાં GAI મૂળભૂત તર્કશક્તિ સ્પષ્ટ કરે છે. ધ્યાન અને કાર્યકારી કાર્યપ્રણાલીના રેટિંગ સ્કેલ (BRIEF-2, Conners-4) તથા તબીબી મુલાકાત ADHD, મુખ્યત્વે અવધાન-ન્યૂન રજૂઆતના નિદાનને ટેકો આપે છે. આ એક દ્વિ-અસાધારણ પ્રોફાઇલ છે — પ્રતિભા સાથે ADHD — જે છટકી ગઈ હતી કારણ કે બંને સ્થિતિઓ એકબીજાને ઢાંકતી હતી. અહેવાલ યોગ્ય શાળા-આધારિત ટેકા, દવા વિચારવા બાળરોગ નિષ્ણાતને રેફરલ, અને ADHD-માહિતીપૂર્ણ અભ્યાસ વ્યૂહરચના તથા વર્ષોથી બંધાતી આત્મ-ટીકાત્મક કથા ઘટાડવા પર કેન્દ્રિત થેરાપીને ટેકો આપે છે.

નમૂનો ચાર: selective શાળામાં ધોરણ 8 ની છોકરી જે ઝઝૂમી રહી છે. એક પરિવાર તેમની તેર વર્ષની પુત્રી વિશે આવે છે. તેને selective હાઈસ્કૂલમાં પ્રવેશ મળ્યો અને બધાને અપેક્ષા હતી કે તે ત્યાં ખીલશે. તેના બદલે, છ મહિના પછી, તે ચિંતિત, થાકેલી છે અને ન જવા વિશે બોલવા લાગી છે. તેનાં વાલીઓ સમજવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યાં છે કે શાળા તેના માટે ખોટી છે, કે તે ખરેખર પ્રતિભાશાળી છે કે ટ્યુશન પછી Selective પરીક્ષામાં માત્ર સારું કરી ગઈ, અને હવે શું કરવું. એક સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન અને વ્યાપક તબીબી વાતચીત ચિત્ર સ્પષ્ટ કરે છે. સંજ્ઞાનાત્મક રીતે તે એ શ્રેણીમાં છે જેના માટે selective વાતાવરણ બનાવાયું છે. સંઘર્ષ ચિંતા અને પૂર્ણતાવાદથી ચાલી રહ્યો છે, સંજ્ઞાનાત્મક અસંગતિથી નહીં. ચિંતાની થેરાપી અમારી પાસે આવે છે, અને શાળા સંબંધી વાતચીત હવે તેને selective વાતાવરણમાં કેવી રીતે ટેકો આપવો તે વિશે થઈ શકે, તેણે બદલવું જોઈએ કે નહીં તે વિશે નહીં.

નમૂનો પાંચ: એ વાલી જે પોતે પ્રતિભાશાળી-પણ-અવગણાયેલા રહ્યા અને તેમના બાળકને એ જ અનુભવ ન જોઈએ. એક પિતા તેમની સાત વર્ષની પુત્રી વિશે પૂછપરછ કરે છે. તે પોતે હાઈસ્કૂલના મધ્ય સુધી એક કંટાળેલા, ઉદાસીન, શાંતિથી દુઃખી વિદ્યાર્થી હતા, જ્યાં સુધી એક શિક્ષકે તેમની ક્ષમતા ઓળખી અને બાબતો બદલાવા લાગી. તેમને તેમની પુત્રી એ જ માર્ગે ચાલે તે જોઈતું નથી. તેમની પુત્રી સંજ્ઞાનાત્મક રીતે આગળ હોવાનાં ચિહ્નો દર્શાવી રહી છે. એક WPPSI-IV (તે WPPSI વયમર્યાદાના ઉપલા છેડે છે) પ્રતિભાશાળી પ્રોફાઇલની પુષ્ટિ કરે છે. અહેવાલ શાળા સાથે અત્યારે જ વિસ્તરણ અને સંવર્ધન વિશે વાતચીતને ટેકો આપે છે, ઉદાસીનતા મૂળ નાખે તે પહેલાં.

Potentialz ની મૂલ્યાંકન ટીમ — કોણ શું કરે છે

Potentialz ની ટીમ કેવી રીતે કામ કરે છે તે વિશે એક ટૂંકી સ્પષ્ટતા.

ડૉ. ગુરપ્રીત ગંડા અમારાં વરિષ્ઠ Clinical Psychologist છે. ઔપચારિક સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન (WPPSI-IV, WISC-V, WAIS-IV), શૈક્ષણિક સિદ્ધિ ચકાસણી (WIAT-III), ધ્વનિશાસ્ત્રીય પ્રક્રિયા માપ, અને આ બધાનું સંપૂર્ણ પ્રતિભા કે દ્વિ-અસાધારણતા મૂલ્યાંકનમાં સંકલન તેમનું ક્ષેત્ર છે.

સુષમા સાઠે બે દાયકાના અનુભવ ધરાવતાં Registered Psychologist છે, જેમાં EMDR, પ્રસૂતિકાળ અને શોક-કાર્ય, તથા બહુસાંસ્કૃતિક કૌટુંબિક કાર્ય સમાવિષ્ટ છે.

સમિતા રાઠોડ અમારાં સમગ્ર કાઉન્સેલર અને યોગ થેરાપિસ્ટ છે.

ભાવિની અંબારામ અમારાં પ્લે થેરાપિસ્ટ છે, PTUK / PTSA માન્યતા અને Synergetic Play, LEGO-Based Therapy, તથા Parent-Child Attachment Play માં વધારાની તાલીમ સાથે. 8 થી નાનાં જે બાળકોને વાતચીત-આધારિત નહીં પણ રમત-આધારિત થેરાપી જોઈએ, તેમના માટે ભાવિની ઘણીવાર થેરાપી બાજુનાં મુખ્ય ચિકિત્સક હોય છે.

કોને મળવું તે વિશે તમે અનિશ્ચિત હો, તો રિસેપ્શન યોગ્ય દિશા આપવામાં મદદ કરી શકે છે.

ખર્ચ, રાહ જોવાનો સમય, અને રિબેટ — પ્રામાણિકપણે

ખર્ચ. એક સંપૂર્ણ સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન (WISC-V કે WPPSI-IV સાથે અહેવાલ અને ફીડબેક), શક્યતઃ દ્વિ-અસાધારણતાની તપાસ માટે વધારાની ચકાસણી સાથે, એક મોટું તબીબી કાર્ય છે. ઓસ્ટ્રેલિયન ખાનગી પ્રેક્ટિસમાં કુલ રોકાણ સામાન્ય રીતે ચોક્કસ મૂલ્યાંકન યોજના અનુસાર ચાર આંકડાની નીચલી-થી-મધ્યમ શ્રેણીમાં રહે છે.

રાહ જોવાનો સમય. રાહ જોવાનો સમય ચિકિત્સકની ઉપલબ્ધતા પર આધાર રાખે છે. Potentialz નું રિસેપ્શન તમને પ્રામાણિક વર્તમાન આંકડો આપશે.

Medicare. ખાસ કરીને સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન માટે Medicare રિબેટ મર્યાદિત છે. GP પાસેથી મળતી સામાન્ય Mental Health Care Plan (MHCP) સંપૂર્ણ સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકનનો ખર્ચ ઉઠાવતી નથી. અમારા કોઈ નોંધાયેલા મનોવિજ્ઞાની સાથે થેરાપી સત્રો માટે (ચિંતા, પૂર્ણતાવાદ, કૌટુંબિક કાર્ય, કે પ્રતિભા-મૂલ્યાંકન પછી ઘણીવાર આવતી અન્ય થેરાપી), તમારા GP પાસેથી MHCP સાથે Medicare રિબેટ ઉપલબ્ધ છે.

NDIS. પાત્ર NDIS સહભાગીઓ માટે, જ્યાં યોજના-પુરાવા માટે પ્રાસંગિક હોય, મૂલ્યાંકનને capacity-building ટેકા હેઠળ ભંડોળ મળી શકે છે.

ખાનગી આરોગ્ય વીમો. કેટલાક ખાનગી આરોગ્ય વીમાના મનોવિજ્ઞાન extras મનોવૈજ્ઞાનિક મૂલ્યાંકનનો અમુક ભાગ આવરી લે છે; તમારા વીમાદાતા સાથે તપાસો.

શાળાનું ભંડોળ. ખૂબ ભાગ્યે જ કોઈ શાળા મૂલ્યાંકનમાં ફાળો આપે છે જ્યાં તેણે ખાસ તેની માગણી કરી હોય. બુક કરતાં પહેલાં તમારી શાળાને પૂછવું ઉપયોગી છે.

કેન્દ્રમાં બાળક રાખો, ટ્રોફી નહીં

આ પોસ્ટની કોઈપણ તકનીકી વિગત કરતાં વધુ મહત્ત્વની એક વાતથી સમાપન કરવું યોગ્ય છે.

સારી રીતે કરેલું પ્રતિભા-મૂલ્યાંકન કંઈક સાબિત કરવા વિશે નથી. તે ક્રમાંકન, બડાઈ, કે કોઈ કાર્યક્રમમાં પ્રવેશ મેળવવા વિશે નથી. તે એક ચોક્કસ બાળકને સમજવા વિશે છે — તેની શક્તિઓ, તેની નબળાઈઓ, તેનું મન કેવી રીતે કામ કરે છે, તે દુનિયાને કેવી રીતે અનુભવી રહ્યું છે — જેથી તેની આસપાસના પુખ્તો તેને સારો ટેકો આપી શકે.

જે પરિવારો આ સૌથી સારી રીતે કરે છે, અમારા અનુભવમાં, મૂલ્યાંકનને હળવેથી પકડે છે અને બાળકને નજીકથી. તે અહેવાલનો ઉપયોગ નિર્ણય લેવાને બદલે નિર્ણયોને માહિતી આપવા કરે છે. તે બાળક સાથે તારણો વિશે એવી ભાષામાં વાત કરે છે જે બાળકને પોતાને સમજવામાં ભાગીદાર ગણે છે. તે બાળકને પ્રોફાઇલથી વ્યાખ્યાયિત કરવાના પ્રલોભનનો પ્રતિકાર કરે છે. બાળક થાકેલું છે તે તેમના ધ્યાનમાં આવે છે અને તે પાછળ હટે છે. બાળક ખીલી રહ્યું છે તે તેમના ધ્યાનમાં આવે છે અને તે તેને દોડવા દે છે. તે બાળક વિશે જિજ્ઞાસુ રહે છે, બાળકના નિષ્ણાત બનતા નથી.

આમાંનું કંઈ તમારી સાથે મેળ ખાતું હોય, અને મૂલ્યાંકન તમને તમારા બાળકને વધુ સારી રીતે સમજવામાં મદદ કરશે એમ તમને લાગતું હોય, તો તમારો સંપર્ક કરવો આવકાર્ય છે.

Potentialz Unlimited કેવી રીતે મદદ કરી શકે

Potentialz માં ઔપચારિક સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન પોતે ડૉ. ગંડાનું ક્ષેત્ર હોવાથી, ઔપચારિક મૂલ્યાંકનની પૂછપરછ માટે વ્યવહારુ પહેલું પગલું સામાન્ય રીતે રિસેપ્શન સાથે ફોન પરની વાતચીત છે, જે રેફરલ પ્રશ્નનો વ્યાપ સમજશે, તમને વર્તમાન ખર્ચ, રાહ જોવાનો સમય અને રિબેટ વ્યવસ્થા વિશે જણાવશે, અને જ્યાં યોગ્ય હોય ત્યાં ડૉ. ગંડા સાથે બુકિંગ કરશે.

તમારો પ્રશ્ન વધુ સામાન્ય હોય — “અમને ખાતરી નથી કે તે પ્રતિભાશાળી છે, કે ADHD છે, કે બીજું કંઈક, કે આ બધું જ” — તો એ વાતચીત તમે પહેલાં અમારી ટીમ સાથે કરી શકો, અને તમે સાથે મળીને શું યોગ્ય છે તે નક્કી કરી શકો.

Potentialz Unlimited એ બેલા વિસ્ટા, NSW માં એક મનોવિજ્ઞાન પ્રેક્ટિસ છે. અમારા નોંધાયેલા મનોવિજ્ઞાનીઓ બાળકો (8 વર્ષ અને તેથી ઉપર), કિશોરો, યુવાન પુખ્તો અને વૃદ્ધ પુખ્તો સાથે Cognitive Behavioural Therapy (CBT), Acceptance and Commitment Therapy (ACT), અને Solution-Focused Therapy વાપરીને કામ કરે છે, જે હંમેશાં એક મજબૂત, નિર્ણયરહિત ઉપચારાત્મક સંબંધ પર આધારિત હોય છે.

થેરાપી સત્રો માટે તમારા GP પાસેથી Mental Health Care Plan (MHCP) સાથે Medicare રિબેટ ઉપલબ્ધ છે. NDIS (સ્વ-સંચાલિત અને યોજના-સંચાલિત) રેફરલ સ્વીકારાય છે. ઔપચારિક સંજ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકનનો ખર્ચ અને રિબેટ વ્યવસ્થા અલગ છે અને પૂછપરછ વખતે નક્કી કરવું શ્રેષ્ઠ છે.

• સરનામું: Unit 608, 8 Elizabeth Macarthur Drive, Bella Vista NSW 2153
• ફોન: 0410 261 838
• બુકિંગ: live.potentialz.com.au
• સમય: સોમવાર–શુક્રવાર સવારે 10–સાંજે 7 | શનિવાર અને સામાન્ય સમય પછી પણ ઉપલબ્ધ | ફોન કે Zoom દ્વારા ટેલિહેલ્થ (થેરાપી માટે; ઔપચારિક મૂલ્યાંકન રૂબરૂ થાય છે)

તમને આ સંબંધિત પોસ્ટ પણ ઉપયોગી લાગી શકે: Teen Cognitive Assessment for School Difficulties, Dyslexia and Learning Difficulty Assessment for Children, ADHD vs Autism Assessment: Key Differences, WAIS Adult IQ and Cognitive Assessment in Bella Vista, અને When and Why Adults Consider Cognitive Assessment.

References

Dąbrowski, K. (1964). Positive disintegration. Little, Brown.

Foley Nicpon, M., Allmon, A., Sieck, B., & Stinson, R. D. (2011). Empirical investigation of twice-exceptionality: Where have we been and where are we going? Gifted Child Quarterly, 55(1), 3–17. https://doi.org/10.1177/0016986210382575

Gross, M. U. M. (2004). Exceptionally gifted children (2nd ed.). RoutledgeFalmer.

Kaufman, A. S., Raiford, S. E., & Coalson, D. L. (2016). Intelligent testing with the WISC-V. John Wiley & Sons.

Neihart, M., Pfeiffer, S. I., & Cross, T. L. (Eds.). (2016). The social and emotional development of gifted children: What do we know? (2nd ed.). Prufrock Press.

Piechowski, M. M. (2006). “Mellow out,” they say. If I only could: Intensities and sensitivities of the young and bright. Yunasa Books.

Reis, S. M., Baum, S. M., & Burke, E. (2014). An operational definition of twice-exceptional learners: Implications and applications. Gifted Child Quarterly, 58(3), 217–230. https://doi.org/10.1177/0016986214534976

Rogers, K. B. (2007). Lessons learned about educating the gifted and talented: A synthesis of the research on educational practice. Gifted Child Quarterly, 51(4), 382–396. https://doi.org/10.1177/0016986207306324

Sattler, J. M. (2018). Assessment of children: Cognitive foundations and applications (6th ed.). Jerome M. Sattler, Publisher.

Silverman, L. K. (2013). Giftedness 101. Springer.

Wechsler, D. (2012). Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence — Fourth Edition (WPPSI-IV): Technical and interpretive manual. Pearson.

Wechsler, D. (2014). Wechsler Intelligence Scale for Children — Fifth Edition (WISC-V): Technical and interpretive manual. Pearson.

Weiss, L. G., Saklofske, D. H., Holdnack, J. A., & Prifitera, A. (Eds.). (2019). WISC-V: Clinical use and interpretation (2nd ed.). Academic Press.

Winner, E. (1996). Gifted children: Myths and realities. Basic Books.

અસ્વીકરણ

આ માર્ગદર્શિકા Potentialz Unlimited Editorial Team દ્વારા તૈયાર કરાઈ છે અને અમારા AHPRA-નોંધાયેલા પ્રેક્ટિશનરો દ્વારા તેની સમીક્ષા થઈ છે. આ પોસ્ટની માહિતી સામાન્ય સ્વરૂપની છે અને તે તમારી ચોક્કસ પરિસ્થિતિ માટે તબીબી સલાહ નથી. કૃપા કરીને તમારા વ્યક્તિગત સંજોગો માટે લાયક આરોગ્ય વ્યાવસાયિકની સલાહ લો. તમે માનસિક સ્વાસ્થ્ય કટોકટી અનુભવી રહ્યા હો, તો તમારા GP નો સંપર્ક કરો, Lifeline ને 13 11 14 પર કૉલ કરો, અથવા નજીકના કટોકટી વિભાગમાં જાઓ.

કટોકટી સમયે મદદ

• Lifeline: 13 11 14 (24/7)
• Beyond Blue: 1300 22 4636
• Kids Helpline: 1800 55 1800
• MensLine Australia: 1300 78 99 78
• 13YARN (Aboriginal & Torres Strait Islander કટોકટી લાઇન): 13 92 76
• કટોકટી: 000